教師征文：如何培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

教師征文：如何培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會到：要想發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效率，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，為此必須培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。以下是個(gè)人的幾點(diǎn)見解。
一、 提出探索目標(biāo)，活躍學(xué)生思維
施教之功，貴在引導(dǎo)。教師猶如學(xué)生前進(jìn)中的領(lǐng)航員，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，提出有針對性的探索目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開啟學(xué)生的智慧之門，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神。例
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¬，這時(shí)，小林同學(xué)迫不及待的舉起手來：“老師，我知道，是10條�！薄盀槭裁矗俊薄鞍言瓉淼�6條加上4條，就可以了!”我肯定了他的說法，并在示意圖上形象地加以說明。“那么，在這條線段上任意加上若干點(diǎn)，應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？ˬ能從上面三個(gè)例題中找出規(guī)律？”我又緊接著問。小林同學(xué)先舉起手來：“兩條確定一條線段，加上一點(diǎn)，確定1+2條線段，加上兩點(diǎn)確定1+2+3條線段，加上3點(diǎn)，確定1+2+3+4條線段……”。
全體同學(xué)不由自主地為他鼓掌叫好！“老師我找到了新的規(guī)律�！眳欠逋瑢W(xué)突然站起來，指著示意圖說：“兩點(diǎn)確定一條線段，中間加一點(diǎn)變成三個(gè)點(diǎn)，在這三個(gè)點(diǎn)中，其中任意一點(diǎn)都可以和另外兩點(diǎn)確定一條線段，即2條，三個(gè)點(diǎn)確定3*2=6條，又因?yàn)槊總�(gè)點(diǎn)重復(fù)計(jì)算過一次，所以應(yīng)被2除，得（3*2）÷2=3（條），同理，中間加兩點(diǎn)，變成4個(gè)點(diǎn)，得（4*3）÷2=6（條），加3個(gè)點(diǎn)變成5個(gè)點(diǎn)，得（5*4）÷2=10（條）……”同學(xué)們都向吳峰頭以羨慕而又敬佩的目光，我也情不自禁地為他鼓起掌來。
二、 指明探索方向，暢通學(xué)生思維
在探索學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生認(rèn)識上的局限性和片面性，探索知識時(shí)會產(chǎn)生顧此失彼、目標(biāo)不明的現(xiàn)象。教師如果適時(shí)指名探索方向，暢通學(xué)生思維的路子，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的效果就會明顯提高。
如教學(xué)“反比例的意義”時(shí)，教師出示例題后，學(xué)生只注意到兩組相關(guān)聯(lián)的量，一種量擴(kuò)大或縮小，另一種量卻在縮小或擴(kuò)大，而對本質(zhì)屬性“這兩個(gè)變量的積一定”，卻難以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@一特征是隱蔽的。學(xué)生探索到這兒，思路受到限制，無法深入下去，也就發(fā)現(xiàn)不了反比例的特征。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指明探索方向，讓學(xué)生們將對應(yīng)的數(shù)量之積求出來，看一看有何共同之處。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的兩組量不管如何變化，它們的積卻是相等（一定）的，從而發(fā)現(xiàn)成反比例量的特征。
三、 精心地設(shè)計(jì)探索性練習(xí)
練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索的極好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)精心地設(shè)計(jì)探索性練習(xí)，為學(xué)生探索性思 ……（未完，全文共1683字，當(dāng)前僅顯示1070字，請閱讀下面提示信息。收藏《教師征文：如何培養(yǎng)學(xué)生的探索精神》）