論文：談信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

目錄/提綱：……
一、信息技術(shù)與課程整合的基本原¬則
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程
（二）信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具
（三）能力的培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)
二、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式
（三）研究型課程：把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，去認(rèn)知新的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、結(jié)束語(yǔ)
……
論文：談信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合

當(dāng)今社會(huì)正在迅速地步入信息時(shí)代。信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，掌握信息技術(shù)知識(shí)成了現(xiàn)代人的一個(gè)標(biāo)志，為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育。同時(shí)，要求在中小學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合。那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其是在信息技術(shù)與課堂教學(xué)中的整合中，信息技術(shù)將扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于推動(dòng)當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？本文我根據(jù)自己的日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式和方法談一點(diǎn)自己的看法。
一、 信息技術(shù)與課程整合的基本原¬則
信息技術(shù)與課程的整合就是將信息
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息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)¬作解決問題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
（三）能力的培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程整合的要求，在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
二、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式
在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為先進(jìn)的認(rèn)知工具，與教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合劃分為以下三種基本課程模式：
（一）信息技術(shù)課程：其目標(biāo)是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能
在教學(xué)過程中，可以利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的求異和洞察能力。要使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題。而以往傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實(shí)問題隔絕開來(lái)，這種隔絕對(duì)意義學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障°¬。利用信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實(shí)性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。
（二）與其他學(xué)科的整合：以學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，把信息技術(shù)作為教學(xué)工具來(lái)展開教學(xué)。這是教學(xué)過程中用得最多的模式
在采用這種整合模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和Ь作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。
（三）研究型課程：把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，去認(rèn)知新的學(xué)習(xí)目標(biāo)
研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、專題制作。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，在高中則以綜 ……（未完，全文共2225字，當(dāng)前僅顯示1414字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：談信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》）