論文：朗讀教學在小學語文中的作用

目錄/提綱：……
一、引言
二、朗讀教學的現(xiàn)狀
（一）朗讀教學的定義
（二）小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀憂思
三、朗讀教學的地位和作用
（一）有助于培養(yǎng)學生語感
（二）朗讀有助于學生語言表達能力的提高
（三）有利于學生身心健康
四、結(jié)束語
……
朗讀教學在小學語文中的作用

摘 要
以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的各種能力為目標。而語文能力的決定因素之一是語感。成功的語文教學，常以解決語感為標志。語感左右著語文教學的質(zhì)量和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感能力的重要途徑。素質(zhì)教育應重視語文朗讀教學，這對培養(yǎng)學生聽讀能力，增強語感能力有著舉足輕重的作用。在語文教學中，朗讀是一種重要的教學手段。它在發(fā)展學生語言能力的同時，也使學生的思維能力，想像力、審美能力和創(chuàng)造潛力得到了發(fā)展。長期以來，由于應試教育的影響，許多人忽視了朗讀教學，沒有使朗讀在教學中發(fā)揮其應有的作用。因此，積極探索朗讀教學的方法，通過朗讀教學進一步提高學生的表達能力和駕馭語言文字的能力，十分必要和重要。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；現(xiàn)狀；作用

一、引言
目前小學語文新課程標準又明確指出，語文閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法，它也是用來表達情感的一種藝術(shù)技巧。對于一篇課文，通過朗讀讀者可以熟悉課文的主要內(nèi)容，理解語句的精義妙理，體味作者的神思妙筆�？梢哉f提高記憶能
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文章的情感和韻味、氣勢和神采、音韻美和節(jié)奏感，不經(jīng)過反復誦讀一般是難以體會到它的美妙之處的。而涵詠，可以使讀書之味，愈久愈醇，讓人獲得回味無窮的美感，進而達到發(fā)展學生個性，形成健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高人文素養(yǎng)的程度。
因此說，朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。所以說朗讀教學就是運用朗讀進行語文教學的一種教學手段。
（二）小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀憂思
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在階段目標的第四學段的閱讀中，明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，在教學建議里也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但在現(xiàn)實的語文教學活動中，卻頗令人擔憂。
1．普遍不重視
多年來，由于受應試教育和傳統(tǒng)分析式教學模式的影響，許多教師在對朗讀教學的認識上存在著誤區(qū)。他們認為朗讀浪費時間，對提高學生的分數(shù)沒有直接的幫助，因此在課堂上過于注重講和問，而忽略了讀。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了毫無意義的滿堂問、滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對教材中優(yōu)美的語言文字、教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味、感受，阻礙了學生思維的發(fā)展。
事實上，朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。好的朗讀訓練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。在閱讀教學中，教師的講是為了使學生讀通、讀懂、會讀。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。而許多教師在思想上恰恰忽略了這一點。因此，要通過多種形式，轉(zhuǎn)變教師的教學思想，提高對朗讀教學重要性的認識，從思想上真正重視朗讀教學。
2．朗讀品質(zhì)低下
在一些公開課上，我們看到，如果哪個同學被叫起來朗讀，那學生多半是感到不自然，往往聲若蚊蠅，結(jié)結(jié)巴巴，或嘰哩咕嚕，如機關(guān)槍放炮，將一段美文讀得支離破碎，讓人“慘不忍聽”，文章的美感蕩然無存。這說明學生不懂朗讀之法，不得朗讀之味。
由于缺少方法的指導，大多數(shù)學生并不懂得如何正確的發(fā)聲、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。加之中學階段，接觸的詩文情感豐富細膩，語言含蓄雋永，學生雖能意會但卻不能用朗讀去傳達這種情味、韻味。這如同一首優(yōu)美動人的好歌，大部分人能感受其優(yōu)美，但沒有經(jīng)過聲樂訓練的人卻難以演繹出它的美妙。小學生處在一個心理發(fā)展的特殊時期，這個階段，他們中很多人由原來的天真活潑、大膽勇敢轉(zhuǎn)為靦腆內(nèi)慮、含蓄內(nèi)斂。這一點，老師們從課堂上學生舉手的情況即可得知，小學三年，課堂上學生舉手的人數(shù)是一年比一年少，在這樣的心理變化之下，他們覺得自己不自然的朗讀有些怪腔怪調(diào)、引人哄笑，于是便不愿在同學、老師面前展示，自然，朗讀不受學生的青睞。
此外，有些同學總不敢大聲朗讀，課上朗讀時_小得連身邊的同學都聽不到。透過一滴海水可見滄海，從_的大小可見一個人的強弱。大聲讀書的背后是大膽和自信，小聲讀書的背后是自卑和懦弱。只有會讀書的人，才敢自信大膽地朗讀；不會讀書的人當然就不會開口了。老師點將也只能小聲應付，這就可能引起別人的瞧不起，自己就越發(fā)地自卑、膽小。久而久之就可能成為懦弱無能的人。
3．朗讀的時間不夠充分
曾幾何時，語文界的權(quán)威人士大力呼吁要把語文課上成讀書課。可喜的是語文課的本質(zhì)屬性終于得到了重視，但令人擔憂的是，由于受傳統(tǒng)的“灌輸型”和“問答型”課堂教學模式的影響，還有相當一部分教師不能徹底摒棄陋習，課堂上繁瑣的“講問教學”擠掉學生大量的讀書時間，在閱讀課教學中以教師和學生的講代替了對課文的讀，形成了“提問—回答—板書”這樣三段連環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)。整節(jié)課，學生忙于回答問題，根本沒有時間去讀書，更談不上口誦心思。一節(jié)課40分鐘，只是讓學生走馬觀花地讀讀書，這種朗讀練習來去匆匆，雁過無痕。一般的閱讀課文只需一至二課時教學，誠然在這短暫的40分鐘時間里，既要感知課文內(nèi)容，又要深入理解內(nèi)容，領(lǐng)悟中心，體會作者的譴詞造句之精妙。似乎什么都訓練了，其實是什么也沒有訓練到位。實際上至少有三分之一的學生 ……（未完，全文共6539字，當前僅顯示2296字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：朗讀教學在小學語文中的作用》）