基層教師隊伍建設(shè)工作總結(jié)

目錄/提綱：……
一、目標“內(nèi)涵”，科學規(guī)劃基層教師專業(yè)成長新思路
二、突出“專業(yè)”，科學搭建基層教師專業(yè)成長新平臺
三、強化“團隊”，科學構(gòu)建基層教師合作共進新網(wǎng)絡(luò)
四、統(tǒng)籌“管理”，科學建立基層教師專業(yè)成長新機制
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　　:**市教育局以打造優(yōu)秀教師_為己任，出臺了《關(guān)于組織全市中小學教師制訂并實施教師專業(yè)成長三年規(guī)劃的通知》。我鎮(zhèn)緊盯教師專業(yè)內(nèi)涵的時代解讀，科學分析本鎮(zhèn)實際，積極創(chuàng)新教師專業(yè)成長的新平臺，構(gòu)建合作共生的立體網(wǎng)絡(luò)，有力推進了整體教師隊伍的專業(yè)成長。
　　一、 目標“內(nèi)涵”，科學規(guī)劃基層教師專業(yè)成長新思路
　　1.專題解讀基層教師的專業(yè)內(nèi)涵。
　　時代在飛速發(fā)展，對教師內(nèi)涵的要求在提高。為了統(tǒng)一認識，糾正誤區(qū)，我們首先召開了專業(yè)內(nèi)涵解讀的專題研討會。突破了對教師基本功“三字一話”的傳統(tǒng)觀念，刷新了教師專業(yè)成長新的內(nèi)涵要求：突出了教材文本的解讀能力、學生學習現(xiàn)狀的調(diào)研能力、課堂教學的設(shè)計能力、師生人際溝通的能力等重要指標。技能層面突出了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。通過專題解讀，理清了教師專業(yè)成長的內(nèi)涵目標結(jié)構(gòu)。
　　為了使專業(yè)內(nèi)涵更明晰、更細化 ，我們還以高萬祥的《優(yōu)秀教師的九項修煉
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制度。學校根據(jù)校本實際引領(lǐng)所有教師制定切實自身教學實際的微型課題，實行過程性的引領(lǐng)和管理;鎮(zhèn)教辦負責對各校典型的微型課題進行逐周的網(wǎng)上交流和管理，期末進行綜合評價交流。通過強勢的過程性引領(lǐng)，涌現(xiàn)出了不少草根化的研究典型：如延壽小學仲海燕老師的情景作業(yè)研究，光榮小學洪�；ɡ蠋煹臄�(shù)學空間感培養(yǎng)研究，壯志小學徐靜老師寫字姿勢的糾正研究，薛峰林老師中高年級的朗讀研究等均已取得了實質(zhì)性的成果。
　　3.正常化的讀書反思;
　　我鎮(zhèn)正常建立了面向基層每一位教師的讀書反思制度，期初逐一登記每位教師的讀書計劃，期末進行專題讀書的檢查評比。具體做法是：要求每位教師確定至少一本本專業(yè)的教育期刊，報學校和鎮(zhèn)教辦登記備案，期末的讀書實踐心得評比必須圍繞期初確定的教育期刊來寫。另外還可以登記一兩本本專業(yè)的教育理論專著供選擇閱讀。期末寫的心得必須既有閱讀又有實踐內(nèi)容，必須是真正實踐意義上的心得。這種制度化的操作引領(lǐng)了相當一部分青年教師走出了一條理論與實踐相結(jié)合、實踐與反思相結(jié)合的成長之路。
　　4.現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教研。
　　現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教研可以開闊青年教師的視野空間，可以突破現(xiàn)場教研的專制氛圍，引導青年教師在務(wù)實、民主、平等的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍中找到真實的自我。進一步強化網(wǎng)絡(luò)資源本土式內(nèi)化、網(wǎng)絡(luò)互動延伸式深化、網(wǎng)絡(luò)主題研討式轉(zhuǎn)化。引領(lǐng)部分青年骨干教師利用鳳凰語文網(wǎng)、**小數(shù)網(wǎng)、**信息技術(shù)網(wǎng)、**教育博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，強化自身研修，拓寬研修視野，展示研修成果，提升專業(yè)素養(yǎng)。
　　三、 強化“團隊”，科學構(gòu)建基層教師合作共進新網(wǎng)絡(luò)
　　教師個人的專業(yè)成長要獲得飛躍性的發(fā)展必須依托團隊的力量，一個學校、一個地區(qū)要全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)也就必須精心組織好教師團隊，實現(xiàn)團隊式的合作共進。我鎮(zhèn)根據(jù)本鎮(zhèn)實際構(gòu)建了橫到邊的中心教研組、縱到底的層級掛鉤聯(lián)系制度，同時輔以對非正式團體的關(guān)心和支持，以便給團隊成長注入不竭的活力。
　　1.橫到邊的中心教研組;
　　近3年來，我鎮(zhèn)根據(jù)縣教研室的統(tǒng)一部署，建立了覆蓋所有教師的中心教研組，小學按照年級段分別建立了低、中、高的語文、數(shù)學、英語教研組，綜合科獨立建組。初中建立了語文、數(shù)學、英語、政史、理化、綜合等教研組，每兩周至少活動一次，正常了中心教研組的活動制度。期末組織相應(yīng)的考核評比。
　　2.縱到底的層級掛鉤聯(lián)系;
　　受傳統(tǒng)觀念的影響，有部分教師在教研組活動中是邊緣化的。針對這種現(xiàn)象，我們還建立了層級掛鉤聯(lián)系制度。每一位新分配教師均掛鉤一位骨干教師，每一位新崗教師(新調(diào)進、新轉(zhuǎn)崗)掛鉤一位骨干教師，每一位骨干教師掛鉤一位學科帶頭人。形成層級專業(yè)成長機制。保證了基層教師梯隊化得專業(yè)成長。
　　3.重視非正式團體的推動作用;
　　民間自發(fā)的非正式_是一種活力很強的專業(yè)成長共同體，我們也給予了格外的關(guān)注。首先從輿論宣傳上支持自覺自發(fā)的成長行為，其次還從行政上給予相應(yīng)的保障與支持。西場小學高年級數(shù)學教師就能自發(fā)組織常態(tài)化的話題沙龍，有力帶動了數(shù)學教師_的專業(yè)成長。
　　四、統(tǒng)籌“管理”，科學建立基層教師專業(yè)成長新機制
　　為配合教師三年成長規(guī)劃的實施，鎮(zhèn)教辦統(tǒng)一出臺了相應(yīng)的考核激勵機制。實行上學期初評，每學年總評的常態(tài)考核機制，并將考核結(jié)果與校(園)長的年終考核相掛鉤。同時在常態(tài)化考核的基礎(chǔ)上配套了相應(yīng)的 ……（未完，全文共2814字，當前僅顯示1789字，請閱讀下面提示信息。收藏《基層教師隊伍建設(shè)工作總結(jié)》）