小學語文教學方法的調(diào)查報告

目錄/提綱：……
一、鐘情于“游戲的興趣”，忽略了給學生獲得成功的愉悅
二、熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化
三、偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益
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　　關(guān)于小學語文教學方法的調(diào)查報告
　　語文教學是小學教學的主要課程，怎樣培養(yǎng)和提高學生的學習積極性是小學語文教學的一個值得思考的課題。2008年9月中下旬，根據(jù)電大的有關(guān)社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)二村、三村小學對小學語文教學方法進行了調(diào)查。在調(diào)查中，我通過聽課、與教師座談、小學生訪談等形式，發(fā)現(xiàn)由于廣大教師的大膽探索，在教學中出現(xiàn)了許多新的小學語文教法，這些新的教學方法對提高小學語文教學質(zhì)量不無裨益。但若結(jié)合教學實踐、效果和質(zhì)量仔細推敲，就會發(fā)現(xiàn)其中有的“新教學法”教學理論基礎薄弱，忽略了小學生心理特點，或脫離小學生認知實際，不但沒有達到預期的效果，反而將小學
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師在教學中應該讓學生有一個學習的具體目標，使學生在學習中獲得成功的愉悅，具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就能增強自信，愉快地學習。
　　二、熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化。
　　這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團麻。似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅。”按小學《語文課程標準》規(guī)定，三年級只要求學生“練習說說段落大意”。由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學生解釋“江南”這個詞的含意，并結(jié)合書本的插圖讓學生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰“濃縮”，即要求學生把這句話的主要詞語“濃縮”出來。二曰：“類比、逆向思考”，即要求學生“類比”出各自的故鄉(xiāng)、各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“逆向思考”。三曰：“剖切”，即要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四曰：“聚斂”，即要求學生對已經(jīng)被“剖切”的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領會出段意，要愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛同學、愛老師、愛父母、愛人民、愛祖國等等，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。據(jù)此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創(chuàng)新”的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發(fā)現(xiàn)其實華而不實�！澳嫦颉薄ⅰ伴W光”、“輻射”，不僅無助于提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的“創(chuàng)新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現(xiàn)。
　　三、偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益。
　　近幾年，上課凡“講”，就被認為有“灌”的嫌疑，這導致一些教師上課不敢講。其實，講解是許多教學方法的主要構(gòu)成部分，是傳授知識最便捷、最省時、最有效的方法之一。許多復雜的道理，一經(jīng)詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時候講，講得是否適當，講得是否準確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學生的啟發(fā)，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。倘若教師的講解準確、幽默 ……（未完，全文共2084字，當前僅顯示1325字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學語文教學方法的調(diào)查報告》）