你把課堂還給學(xué)生了嗎？——淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)實(shí)現(xiàn)

　　內(nèi)容摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，教師把傳授知識(shí)作為目的，那學(xué)生獲得知識(shí)作為終點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是被動(dòng)地接受，缺乏自主探究、合作解決問(wèn)題的精神。新一輪《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了這樣的一個(gè)理念：數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上的到不同的發(fā)展;有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
　　關(guān)鍵詞語(yǔ)：可操作性問(wèn)題 開(kāi)放性過(guò)程 合作交流
　　主要內(nèi)容：
　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，完成一定的交付工作，把學(xué)生推到課堂的“主角”位置，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。以此理論作為基礎(chǔ)，我
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的盡量讓學(xué)生自己去作結(jié)論。
　　在課堂中有三種知識(shí)老師可以不教，一是學(xué)生已經(jīng)知道的不教;二是學(xué)生能看懂的不教;三是學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論能懂的知識(shí)不教。事實(shí)上，低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，教師要善于運(yùn)用學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，完成課堂中的一些簡(jiǎn)單內(nèi)容的交付。
　　4、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
　　學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，但是，這種能力要在教師重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上就能發(fā)揮更好的功效。教師要教會(huì)學(xué)生怎樣思考問(wèn)題，把知識(shí)大門(mén)的鑰匙交給他們，教師要把著力點(diǎn)放在知道學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，讓其學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)作業(yè)、學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃、學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，就能一通百通了，從無(wú)知到有知，從知之甚少到知之甚多，就具備了終身學(xué)習(xí)的能力。
　　二、給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)
　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，必須建立在自主探究的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)自主探究的過(guò)程，教師在課堂中要給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。
　　1、提出可操作的探究問(wèn)題
　　問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心要素，沒(méi)有問(wèn)題就不存在探究。探究的問(wèn)題要具有可操作性是指我們?cè)谠O(shè)計(jì)探究問(wèn)題是必須充分考慮寫(xiě)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生的學(xué)力等因素，有教師或在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己提出一個(gè)符合學(xué)生探究能力的問(wèn)題。也就是說(shuō)不能提空泛的問(wèn)題，也不能提學(xué)生無(wú)法探究的問(wèn)題。
　　例如在教學(xué)《年、月、日》的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了平年、閏年之后，我問(wèn)：“既然1900年不是閏年，你能探究一下這是為什么嗎?”學(xué)生瞪大眼睛望著我，不知所措。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不切學(xué)生實(shí)際，他們還不具備探究這個(gè)問(wèn)題的能力，完全超出他們的探究能力。就學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，無(wú)法得出“年份是整百的數(shù)時(shí)，能被400整除才是閏年”的結(jié)論。第二節(jié)課教學(xué)本內(nèi)容時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們能說(shuō)出哪些整百的年份?它們是閏年嗎?探究一下怎樣的整百年才是閏年?”提出合適的問(wèn)題，我成功地為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，在課堂上，一個(gè)有難度但又能讓學(xué)生嘗到果實(shí)的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，順利完成探究任務(wù)。反之，學(xué)生難理解的無(wú)法探究的問(wèn)題，老師提得過(guò)高反而使學(xué)生失去探究的機(jī)會(huì)。
　　2、挖掘具有開(kāi)放性的探究過(guò)程
　　探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)生思維始終處于被激活的狀態(tài)。當(dāng)探究的問(wèn)題提出后，他們就可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，順著自己的思路，不受任何“先入為主”條件的限制，學(xué)生在思考探究的過(guò)程中，享有最大限度的_，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。
　　在教學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境：比一比，看誰(shuí)的手大。要求同桌分別在裝有紅、黃花片的兩個(gè)學(xué)具盒抓一把花片，相互猜一猜各自抓了多少個(gè)花片，再把自己抓的花片數(shù)告訴同桌，比一比誰(shuí)抓得多。讓學(xué)生在這樣有趣的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)比多少，學(xué)生的興趣油然而生，接著提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“你能想辦法知道你比同桌多(少)幾個(gè)花片嗎?”學(xué)生一下子就被問(wèn)題所吸引，自然就會(huì)用擺一擺的辦法來(lái)解決，這時(shí)再提出“你會(huì)用一道算式表示出來(lái)嗎?”在這個(gè)探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都圍繞“兩數(shù)相差多少”這個(gè)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)、思考、研究，他們的思維是_的、開(kāi)放的。他們抓花片、數(shù)花片、擺花片、計(jì)算相差數(shù)，樂(lè)在其中，經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)、思考得出結(jié)論：求兩數(shù)相差多少是要用減法來(lái)計(jì)算的。
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