淺談新課改背景下的農(nóng)村初中校本培訓(xùn)的實(shí)施

目錄/提綱：……
一、樹立校本培訓(xùn)理念，奠定教師專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)
二、確立校本培訓(xùn)目標(biāo)，明確教師專業(yè)發(fā)展方向
三、開發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展新模式
四、規(guī)范校本培訓(xùn)管理，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障
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　　淺談新課改背景下的農(nóng)村初中校本培訓(xùn)的實(shí)施
　　湖北蘄春縣白河中學(xué)王慧勇
　　基礎(chǔ)教育課程改革，教師的專業(yè)發(fā)展僅靠專家指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下，作為農(nóng)村中學(xué)，讓每位教師外出學(xué)習(xí)，也是不現(xiàn)實(shí)的。而教師的真正的成長(zhǎng)不僅在于崗前培訓(xùn)，也不僅在于職后的脫產(chǎn)培訓(xùn)。教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中獲得的，新的教育理念，也只有教師在教育教學(xué)的探索中才逐步得以確立。校本培訓(xùn)是針對(duì)學(xué)校最常見的急于解決的問題，對(duì)全體或部分教師進(jìn)行的培訓(xùn)，其目的就是改革教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師解決相關(guān)問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校管理效能。所以，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，將學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教學(xué)實(shí)體，是加快提高教師專業(yè)素養(yǎng)的最行之有效的方法，也是學(xué)�，F(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要標(biāo)志。
　　一、樹立校本培訓(xùn)理念，奠定教師專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)。
　　校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的基地在學(xué)校，教師通過參與學(xué)校一級(jí)的各種研修活動(dòng)來提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。校本培訓(xùn)的興起使師資培訓(xùn)的理念、制度和策略等都有了很大的改觀，特別是對(duì)
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教育教學(xué)的需要。
　　與此同時(shí)，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考。教師除了他的正式職能之外，他將成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師考慮的不再是“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”，這就需要教師完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究者”、從“施教者”到“指導(dǎo)者”的觀念轉(zhuǎn)換。
　　2．實(shí)踐性知識(shí)的獲得。
　　實(shí)踐性知識(shí)是指教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類知識(shí)更多的是來自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成份，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。實(shí)踐性知識(shí)的獲得主要通過教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思，而反思正好是校本培訓(xùn)所特別強(qiáng)調(diào)的，這樣，校本培訓(xùn)就為教師的實(shí)踐性知識(shí)獲得提供了一個(gè)平臺(tái)。
　　3．專家型教師的轉(zhuǎn)換。
　　傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，研究是學(xué)者專家的事，教師只有使用研究成果的份，而沒有參與研究的權(quán)利。校本培訓(xùn)的開展樹立了教師問題意識(shí)，使之能夠在紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問題，并對(duì)此采取一些針對(duì)性的做法，以求有所改善，使每一位教師都能由普通教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)換。
　　4．合作意識(shí)的和能力培養(yǎng)。
　　合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師的個(gè)體作用終究有限，只有發(fā)揮教師_的智慧才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)。校本培訓(xùn)可以改變教師之間彼此孤立與封閉的狀態(tài)，促使教師學(xué)會(huì)與其他教師之間相互聯(lián)合、共同協(xié)作、互相幫助，以施展集體的教學(xué)智慧。
　　5．課程開發(fā)、研究能力和教學(xué)能力的發(fā)展。
　　過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)利用，這就給教師提出了更高的要求，教師課程開發(fā)研究等能力的發(fā)展就成了校本培訓(xùn)又一重要目標(biāo)。
　　三、開發(fā)校本培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展新模式。
　　從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展和成長(zhǎng)那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學(xué)校中，在具體的實(shí)踐中，在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。所以校本培訓(xùn)，必須以校本課程為主體，開發(fā)校本課程本身就以教師專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
　　1．職業(yè)道德培訓(xùn)
　　教師職業(yè)道德的培訓(xùn)是學(xué)校校本培訓(xùn)不容忽視的一大課題。教師的價(jià)值取向、行為模式道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的影響很大，教師對(duì)各種信息的表達(dá)和處理能力，教師的人際親合力，都會(huì)直接影響到教育和教學(xué)效果，同時(shí)也影響到教師個(gè)人的事業(yè)發(fā)展。學(xué)校校本培訓(xùn)的目的，更確切地講，不單只是培養(yǎng)教育教學(xué)人才，也是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益的人才，培養(yǎng)教師成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)通用人才。我校采取多種形式進(jìn)行師德培訓(xùn)①認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡；②在教師中開展四比活動(dòng)：比師德、比作風(fēng)、比敬業(yè)、比奉獻(xiàn)；③樹立“五種精神”，即終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的科學(xué)精神、愛生如子的園丁精神，不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉獻(xiàn)精神。
　　2．新課程理論培訓(xùn)
　　對(duì)教師進(jìn)行新課程理論培訓(xùn)，進(jìn)一步掌握新課程的一些基本原理，明確新課程目標(biāo)、新課程內(nèi)容、新課程實(shí)施、新課程常識(shí)、新課程的探究等理論知識(shí)。我校進(jìn)行新課程理論培訓(xùn)采取了以下方式：①觀看名家講座錄相；②專題研討，由教務(wù)處確定專題，教師收信信息，然后組織研討，交流成果；③自我反思：要求教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。經(jīng)過培訓(xùn)，我校教師立足學(xué)校、立足本地，已經(jīng)自主研究、自主選題、自主開發(fā)、自主設(shè)計(jì)編排，圍繞“新課程、新理念”這一主題開發(fā)出了校本課程案例30 ……（未完，全文共4080字，當(dāng)前僅顯示2061字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談新課改背景下的農(nóng)村初中校本培訓(xùn)的實(shí)施》）