語文課堂教學(xué)方法新探

　　語文課堂教學(xué)方法新探
　　我們很少有人打算像夢游一樣度過教學(xué)生涯，但教學(xué)中的迷亂、矛盾與不一致性卻常使我們新教師如墜云端。在初執(zhí)教的日子里，我的教學(xué)現(xiàn)實可作如此比喻：飛行員在雙眼被蒙住，失去無線電聯(lián)系的情況下，駕駛著大型飛機(jī)在湍流上方通過。由于害怕墜機(jī)，害怕別人說自己的教學(xué)夠不上專業(yè)水平，我便常常分析各種困境，經(jīng)過一年的思考與實踐，漸漸摸索出一些富有個人特色的課堂教學(xué)方法。
　　一、匿名評論：從學(xué)生眼中認(rèn)識自己
　　從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當(dāng)我們聽到學(xué)生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請他
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習(xí)的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學(xué)模式》一書中指出，一個人進(jìn)入中學(xué)時，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認(rèn)識事物的強(qiáng)烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在。”既然如此，我們做教師的就要尊重，愛護(hù)，并善于去利用學(xué)生的這種心理狀況去實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。于是，我開始了教學(xué)上的嘗試----
　　二、課堂討論：學(xué)生也能當(dāng)老師
　　我曾經(jīng)在一本書上看到這樣的圖示：
　　項目 教學(xué)方式 信息交流方式 信息交流圖示 所屬教學(xué)類型 信息交流流量 主要特點(diǎn) 與其它教學(xué)方式之間關(guān)聯(lián) 所屬教學(xué)型層次
　　內(nèi)容 注入式 單向 線型教學(xué) 最少 略 無 低級層次
　　問答式 雙向 平面教學(xué) 一般 包括線型教學(xué) 中級層次
　　討論式 多向 立體教學(xué) 最多 包括“平面教學(xué)” 高級層次
　　從圖表可見，討論式的教學(xué)方式信息交流量最多，效益最高，它較傳統(tǒng)的注入式、問答式更能體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需求，但它也比前兩者難駕馭得多。
　　當(dāng)我還是一個學(xué)生時，我對課堂上突如其來的討論總是心存恐懼，在發(fā)表看法時還會手足無措。但一位教“教育學(xué)”的教授改變了我，他的課很特別，他定了十個研究專題，把全班（50個學(xué)生）分成8個小組，每個小組選取一個專題進(jìn)行研究、講授、寫論文，而他只講兩個專題，我被選為我們小組的組長，在長達(dá)一個月的準(zhǔn)備時間里，我們搜集資料，討論，確定上課形式，試教，不明白的時候就向教授請教。這些活動大大增強(qiáng)了我們尋找、篩選信息的能力，綜合分析能力，口頭表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。當(dāng)我代表我們組授課，站在眾人面前盡情發(fā)揮的時候，我簡直就無法相信這就是那個曾經(jīng)拘謹(jǐn)?shù)谜f不出話來的女孩，我感謝這位教授，是他充滿智慧與創(chuàng)意地激發(fā)了我（還有其他同學(xué)）的潛能，使我在另一個角度認(rèn)識了自己。這一經(jīng)歷使我想到學(xué)生也有可能與我一樣不喜歡那種讓他們感到害怕、尷尬的即席討論，如果我真的想去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須考慮他們學(xué)習(xí)的障礙和焦慮，給他們充分的準(zhǔn)備時間，不求全責(zé)備，讓他們精神放松，感到安全，在這種情況下組織討論，互相交流，才會收到討論式教學(xué)方法應(yīng)有的效果。
　　蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會證明和反駁�！币嬲龅竭@一點(diǎn)，教師就必須樹立“教學(xué)相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學(xué)生才會知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開討論時，有位學(xué)生認(rèn)為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當(dāng)?shù)摹＿@個學(xué)生平日紀(jì)律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點(diǎn)要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點(diǎn)來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學(xué)家為攻克科學(xué)難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學(xué)、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于‘溺’，而在于你是什么人，‘溺’什么�！甭犕晁恼撟C，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚(yáng)了他獨(dú)立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發(fā)言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學(xué)生的意見，對調(diào)動學(xué)生的 ……（未完，全文共5081字，當(dāng)前僅顯示1785字，請閱讀下面提示信息。收藏《語文課堂教學(xué)方法新探》）