教師專業(yè)化要求下的師德建設(shè)思考

　　教師專業(yè)化要求下的師德建設(shè)思考
　　摘要：教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志。但我國(guó)傳統(tǒng)師德規(guī)范中的缺陷以及個(gè)別教師不道德行為的出現(xiàn)是我國(guó)教師專業(yè)化的絆腳石，因此，必須加強(qiáng)教師專業(yè)道德建設(shè)。其途徑是：科學(xué)、合理地制定符合教師專業(yè)發(fā)展要求的師德規(guī)范；把師德教育貫穿于教師成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程；完善師德規(guī)范評(píng)價(jià)體系。
　　關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；師德；師德建設(shè)
　　教師專業(yè)道德，簡(jiǎn)稱師德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會(huì)、集體和職業(yè)工作關(guān)系應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。師德是師魂的核心，是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師的執(zhí)教之本，是教育績(jī)效高低的重要影響因素。要響應(yīng)以__黨中央提出的進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的號(hào)召，教師道德建設(shè)也必須要加強(qiáng)。
　　1我國(guó)傳統(tǒng)教師道德的現(xiàn)狀
　　我國(guó)歷來(lái)有尊師重德的傳統(tǒng)，對(duì)教師道德建設(shè)相當(dāng)重視，因而在我國(guó)傳統(tǒng)的教師道德及其規(guī)范中，許多優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)在激發(fā)和指導(dǎo)教師的行為修養(yǎng)上發(fā)揮過(guò)很好的作用，大多數(shù)教師
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道德失范行為主要表現(xiàn)為：（1）不能公正對(duì)待學(xué)生。教師職業(yè)的最基本要求是熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，但是有的教師偏袒學(xué)習(xí)好的學(xué)生，瞧不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這部分學(xué)生即使做了好事，有了優(yōu)點(diǎn)，也得不到承認(rèn)和重視。（2）依法執(zhí)教觀念淡漠，體罰或變相體罰學(xué)生。目前，中小學(xué)教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)、遲到、課堂上隨便講話等動(dòng)輒被罰站、罰做作業(yè)、罰勞動(dòng)、禁閉、打耳光等。（3）使用語(yǔ)言暴力，給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷。對(duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生，個(gè)別教師使用辱罵、威脅、諷刺、挖苦的語(yǔ)言，如“你比豬還笨”、“你缺心眼呀”、“你簡(jiǎn)直就是個(gè)廢物”、“這么低級(jí)的錯(cuò)誤都犯，你幼兒園畢沒(méi)畢業(yè)呀”、“你的臉皮比城墻還厚”等。這些語(yǔ)言對(duì)學(xué)生心靈造成嚴(yán)重傷害，甚至導(dǎo)致有的學(xué)生為此而自盡。（4）消極怠崗。部分教師只是把教學(xué)當(dāng)成一種謀生的手段，根本沒(méi)有把精力和時(shí)間放在教育教學(xué)中，厭崗怠業(yè)，不思進(jìn)取。另外，現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)別教師的不道德行為還有以權(quán)謀私、不負(fù)責(zé)任、對(duì)學(xué)生不信任、要求不嚴(yán)格等。這些道德失范行為的存在和發(fā)生，嚴(yán)重?fù)p害了人們心目中的教師形象，成為教師專業(yè)化發(fā)展的絆腳石，阻礙了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。如果不加以重視，廣大教師的專業(yè)道德水平就沒(méi)有辦法得到提高，專業(yè)化之路也就無(wú)從談起。
　　2教師專業(yè)化趨勢(shì)對(duì)加強(qiáng)教師道德建設(shè)的必然要求
　　教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)肇始于17世紀(jì)末專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，但是早期的教師培訓(xùn)學(xué)校學(xué)徒制或者經(jīng)驗(yàn)型的教師培訓(xùn)實(shí)際上是職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)教育。18世紀(jì)中期以后由于義務(wù)教育普及對(duì)于教師教育的需求增強(qiáng)以及教育專門知識(shí)的增加，真正的教師專業(yè)化的步伐才告開始。特別是自1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確的說(shuō)明之后，教師專業(yè)化成為世界各國(guó)的共同選擇，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，如何提高教師的專業(yè)水平等問(wèn)題就成了世界各國(guó)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)和提升教師專業(yè)化日益成為世界教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。
　　教師專業(yè)化是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)包括教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)道德等不斷更新、演進(jìn)和豐富，專業(yè)水準(zhǔn)不斷提高，教師獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。其中，教師專業(yè)道德是與教師教育活動(dòng)緊密相聯(lián)的，是在教師的教育活動(dòng)中表現(xiàn)并提升的一種專業(yè)性的道德，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和統(tǒng)帥，是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志。
　　教師專業(yè)化昭示著承擔(dān)培養(yǎng)人職責(zé)的教師將面臨更多的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)最根本、最直接的體現(xiàn)。由于教師的勞動(dòng)對(duì)象——學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性和模仿性，決定了教師專業(yè)具有較強(qiáng)的表率性，要求教師具有高尚的精神境界和道德情操，以此去影響、感化和教育學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。隨著教師專業(yè)化程度的不斷增強(qiáng)，對(duì)教師專業(yè)道德的要求比其他職業(yè)要高得多，因而加強(qiáng)教師道德建設(shè)該不容緩。
　　3加強(qiáng)教師專業(yè)道德建設(shè)的途徑
　　3.1科學(xué)、合理地制定符合教師專業(yè)發(fā)展要求的師德規(guī)范
　　針對(duì)我國(guó)目前教師道德規(guī)范中存在的缺陷，迫切需要對(duì)現(xiàn)行的師德規(guī)范進(jìn)行深入的研究，從教育學(xué)與倫理學(xué)的高度對(duì)傳統(tǒng)的師德規(guī)范進(jìn)行重新審視，在承認(rèn)教師道德專業(yè)性的前提下開展教師道德規(guī)范的制定工作。新的教師道德規(guī)范體系應(yīng)該具有深厚的專業(yè)倫理基礎(chǔ)、能反映教師專業(yè)發(fā)展特性、明確、具體、操作性強(qiáng)；師德規(guī)范的內(nèi)涵也應(yīng)不斷豐富，補(bǔ)充更能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展特征的內(nèi)容，要突出體現(xiàn)教師的專業(yè)精神，包括獻(xiàn)身于教育事業(yè)的理想、高度的社會(huì)責(zé)任感、主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的精神等。
　　3.2把師德教育貫穿于教師成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程
　　教師專業(yè)道德修養(yǎng)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此，應(yīng)把師德教育貫穿于教師專業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方式很多，以教師教育的階段為線索可劃分為職前教育和職后教育，那么，師德教育也應(yīng)適應(yīng)教師專 ……（未完，全文共4191字，當(dāng)前僅顯示2117字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教師專業(yè)化要求下的師德建設(shè)思考》）