對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考

目錄/提綱：……
一、勤于學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基石
二、教學(xué)反思是打開教師專業(yè)化成長(zhǎng)之門的鑰匙
三、合作交流是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑
四、教學(xué)研究是推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力之源
五、善于總結(jié)，勤于寫作是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器
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對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考

內(nèi)容摘要：教師專業(yè)化，是現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求，是教師成長(zhǎng)的一條必然之路。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)之路上，需要每一位教師為此付出艱苦的努力。許多教育名家之所以成名，就是因?yàn)樗麄冇懈呱械膸煹滦摒B(yǎng)，有追求卓越的心態(tài)，有高超的教學(xué)藝術(shù)和很強(qiáng)的教研、教改意識(shí)和能力，以及抓住機(jī)遇，巧借外力，趁勢(shì)而上的機(jī)智。筆者認(rèn)為：勤于學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基石；教學(xué)反思是打開教師專業(yè)化成長(zhǎng)之門的鑰匙；合作交流是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑；教學(xué)研究是推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力之源；善于總結(jié)，勤于寫作是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器。
關(guān)鍵詞：專業(yè)化，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，合作交流，教學(xué)研究。
首先，我們來看看教師成長(zhǎng)的軌跡：從不合格教師，到成為合格教師，到成為骨干教師，到成為學(xué)科帶頭人。再向前發(fā)展就是特級(jí)教師，教育專家。我們每個(gè)人都有追求卓越的潛意識(shí)，這也是人類不斷進(jìn)步的原動(dòng)力。只要我們的教師不懈努力，再加上外部力量的助推，成為名師、專家也不是不可能的。
如果我們要想讓自己的專業(yè)化成
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略698字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
。不能想象，一個(gè)語文教師可以不讀書；不能想象，讀書很少的人是一名好的語文教師；更不能想象，不博覽群書而可以成為語文教壇上的名師。一些語文教學(xué)專家有這樣一種觀點(diǎn)：語文課堂教學(xué)的前提是鉆研教材，教材鉆研不深不透，教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，課上“采取任何一種教學(xué)方法，都有可能成為花架子”。脫離內(nèi)容的教法、技巧，“使用得再妙”也是形式，“縱然有某些作用，也不過是雕蟲小技”。搞好教學(xué)的基礎(chǔ)是讀書——讀教科書、教參及相關(guān)的書籍。一名好的語文教師要在學(xué)生中具有崇高的威信，讓學(xué)生“親其師而信其道”，靠什么？靠淵博的知識(shí)。淵博的知識(shí)從哪里來？一個(gè)重要的途徑就是讀書。沒有讀書的習(xí)慣，不認(rèn)真讀書的教師，終究有江郎才盡、知識(shí)枯竭之時(shí)。莫說專業(yè)提升、成為名師，就是要?jiǎng)偃喂ぷ饕矔?huì)感到非常困難。
語文學(xué)科注重預(yù)習(xí)，所以我會(huì)在新課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如讀課文、寫生字、概括課文大意等等。但每次作業(yè)的質(zhì)量很差，有些學(xué)生連書都沒讀就開始抄詞語。究其原因是學(xué)生不喜歡這樣的作業(yè)，覺得枯燥乏味。就在我無計(jì)可施時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了劉春富老師的《作業(yè)的革命》一書。閱讀完后，確實(shí)對(duì)我的啟發(fā)很大，我也思考該如何針對(duì)我們班的情況布置作業(yè)，試驗(yàn)過后效果不錯(cuò)。
當(dāng)然書要有所選擇地讀，要帶著問題去讀，帶著思考去讀。沒有思考的讀書，是沒有效果的，是一種浪費(fèi)。同時(shí)，讀書還要有計(jì)劃，這個(gè)學(xué)期讀些什么書，今年讀些什么書，明年讀什么書，可初步定個(gè)計(jì)劃，這不僅對(duì)自己是個(gè)約束，自己逼自己去讀書，同時(shí)也使自已的讀書目標(biāo)能有目的、有選擇地實(shí)現(xiàn)。
(2) 讀書能形成個(gè)體較高的理論水平，對(duì)課程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再建構(gòu)。如在實(shí)際工作中，有些教師往往不敢對(duì)教材進(jìn)行取舍或改進(jìn)，主要原因是找不到取舍的標(biāo)準(zhǔn)。如果多讀讀課程理論的書，多讀讀學(xué)科方面的書，讀書多了，掌握了足夠的課程理論和學(xué)科知識(shí)，就能對(duì)所任教的課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，就能正確地處理好教材的開發(fā)、利用等問題。
二、教學(xué)反思是打開教師專業(yè)化成長(zhǎng)之門的鑰匙。
反思，即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。
要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師的反思實(shí)踐，我們每一位教師都有應(yīng)擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)反思中不斷成長(zhǎng)。每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)，都有不完美的地方，需要我們不斷的反思、實(shí)踐、創(chuàng)新。反思還能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論，設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。反思是一個(gè)醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師始終帶著問題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象，就會(huì)逐漸具備教育家的專業(yè)眼光，具備研究者的素質(zhì)和能力。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提高，也促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也說：“善于分析自己的勞動(dòng)的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”從這個(gè)意義上來說，不斷反思是教師成長(zhǎng)最直接、最合適的方式。 ……（未完，全文共5581字，當(dāng)前僅顯示1960字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的幾點(diǎn)思考》）