小學英語教學論文

　　運用夸張手法 激發(fā)學習興趣
　　一、引言
　　《基礎教育課程改革綱要》（試行）對優(yōu)化教學過程作出要求：“教師要轉變學生的學習方式，通過教學內容、形式、手段、方法培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。”《綱要》提出的要求，對教師教育理念的更新，對研究探索有效教學的策略和教學方法，起到了理論指導的作用。
　　筆者通過觀摩和學習其他教師在英語教學上的長處并結合自己的教學實踐體會到：對于相同的教學內容，不同的教師由于采用不同的教學方法，會使學生產(chǎn)生截然不同的反響。與此同時，再對那些學生反響強烈、興趣昂然的課例進行分析比較，發(fā)現(xiàn)一個共性的現(xiàn)象：凡是教師在教學中采用了類似小品、相聲的手法，利用語言、非語言（肢體、表情等）的表現(xiàn)功能，或借助其它媒體創(chuàng)設生動的情景，都會極大地調動學生學習的興趣和積極性，并能明顯地提高英語學習效果。我們稱此種教學法為夸張手法。
　　夸張手法是文藝創(chuàng)作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其原本意思是：夸大，過甚其辭，指為了啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強所表達的力度，用夸大的言辭
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等有關原則，在小學英語教學中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學方法之一。
　　夸張手法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發(fā)學生產(chǎn)生學習英語的興趣。
　　1. 能把握英語教學的特性
　　英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行 pep 教材三年級下冊第六單元 a 部分 let's talk 教學中，有“it's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連�！癷t's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過教師與學生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學生就會脫口而出：it's so big / small! 夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學習的興趣也由此產(chǎn)生。
　　2.能把教學內容與學生已有的知識經(jīng)驗密切地聯(lián)系起來
　　夸張手法在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續(xù)。例如，pep 教材彡年級下冊第三單元 a 部分的——how many kites can you see? ——i can see 12. 對話教學，在學習這一內容之前，學生已接觸過——how many...?—— 4. 教師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，（圖中有 8 只風箏和 2 只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學生對話 ——how many kites? ——10 kites.——10 kites? really? ——yes. 第二步：教師問：how many kites can you see? look carefully, please. 學生仍答到： 10 kites. 此時教師邊拿出望遠鏡遞給學生，邊繼續(xù)——how many kites can you see now?—— oh, 8 kites，not 10 kites. i can see 8 kites.這一教學過程的設計，第二步比第一步更吸引學生,教室里用望遠鏡似乎有點玄乎，但讓學生有一種真實的感受。從 how many kites? 到 how many kites can you see? 雖說句子長了，結構復雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，加上運用了望遠鏡對情節(jié)的夸張，層層遞進，學習過程充滿了趣味性，學生更容易接受了。
　　3. 能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗
　　夸張手法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創(chuàng)造合作，學習興趣也得到加強和穩(wěn)定。
　　例如 pep 教材第二冊三年級下冊第二單元“my family”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“cool! how funny!”的教學。“cool”一詞學生平時能用，但親身感受較少。在一次優(yōu)質課展示活動上，一上課的男教師設計了一連串的動作：甩頭發(fā)，捋頭發(fā)，叉腰，一個活靈活現(xiàn)的帥哥出現(xiàn)在學生面前——am i cool? ——cool! 學生異口同聲答到。接著，全班學生在該教師“act cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百態(tài)、富有童趣又略顯前衛(wèi)的動作展現(xiàn)了出來。這種“帶著_的動作”使學生“看了過癮、說得過癮、做 ……（未完，全文共8039字，當前僅顯示2195字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學英語教學論文》）