在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的“三動”能力

目錄/提綱：……
一、小學數(shù)學教學要注重學生“三動”——動手、動腦、動口能力的培養(yǎng)
一要求在教學實踐中的具體體現(xiàn)
二、在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手、動腦、動口
三、培養(yǎng)學生的“三動”能力應注意的問題
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　　在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的“三動”能力
　　小學生的形象思維較好，抽象思維較差。因為這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學知識毫無興趣。因此，教師在數(shù)學教學中要重視直觀教學，引導學生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產(chǎn)生對新事物的興趣，是其學習新知識和促進思維發(fā)展的主要手段，是優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的有效途徑。
　　一、小學數(shù)學教學要注重學生“三動”——動手、動腦、動口能力的培養(yǎng)
　　1.引導學生在數(shù)學教學中動手、動腦、動口是學生認知規(guī)律對數(shù)學教學的客觀要求。
　　現(xiàn)代認知心理學研究表明：學生學習數(shù)學的過程，從根本上來講是一個對數(shù)學的認知過程，即把教材中的知識結構轉化為他們對數(shù)學的認知過程。這個轉化過程通常經(jīng)過“動作（感知）——表象——概念——符號”的發(fā)展階段才能完成。其中，“動作”或“感知”是認識的源泉，是學生獲取知識的開始；“表象”是相對應事物經(jīng)過動作或感知之后在大腦中所
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實引導好學生在課堂上動手、動腦、動口。只有通過生動形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，才能使抽象的數(shù)學知識結構與兒童原有的認識結構建立起實質性的聯(lián)系，最終轉化成學生的認知結構。
　　上述分析表明：引導學生在數(shù)學教學中動手、動腦、動口，既是學生認知規(guī)律對數(shù)學教學的客觀要求，又是新課標關于數(shù)學教學“要遵循學生認識規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程”這一要求在教學實踐中的具體體現(xiàn)。
　　二、在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手、動腦、動口
　　根據(jù)小學生認知規(guī)律對數(shù)學教學的客觀要求以及新大綱的要求，首先應在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，引導學生動手、動腦、動口，來提高學生的思維能力，提高教學質量。
　　1.培養(yǎng)學生動手能力，憑直觀獲得感知。
　　人們對數(shù)學的認識都是從實踐開始，但數(shù)學研究對象是數(shù)量關系和空間形式，它不是從對象本身獲得知識而是從對象的行動，從行動本身獲得知識而進行抽象，所以在小學數(shù)學課堂中，學生進行操作的不是對象本身，而是它的代替物。同時，兒童的思維特點是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動作行為為思維的起點，所以讓兒童操作物質化的實物來揭示出數(shù)量是至關重要的。因此，讓學生動手操作，從具體事物引入直觀獲得感知，應是教師在數(shù)學教學過程中所遵循的一個原則。教學時要引導學生人人動手學會操作，明確操作目的、順序，指導學生具體的操作方法，切忌盲目的操作。
　　特別是在講授新課之前，要根據(jù)教學內容，用簡單的方式創(chuàng)設學習新知識的氣氛，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發(fā)學生的思維興趣。如講“三角形內角和”時，首先讓學生用量角器量自己做的三角形任意兩個內角的度數(shù)。教師能很快說出第三個內角的度數(shù)，學生感到奇怪，很想知道教師為什么那么“神”。在這種情況下，教師說：“這節(jié)課我就告訴你們這個秘訣，便開始板書課題，講授新課。這種讓學生動手、動腦、動口的引課，使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉化，用學生急需和感興趣的動力，變“要我學”為“我要學”。
　　學生動手是一種樂趣，動手過程是思維和認識的過程。我在教學長方形的面積時，通過讓學生擺弄學具，比一比，摸一摸，量一量，強化了認識過程。這樣，寓數(shù)學思維于學生的實踐操作之中，使學生既活躍了思維，又掌握了知識。
　　小學數(shù)學教學中的動手操作，是積極實施素質教育的一條有效途徑。實踐出真知，小學數(shù)學教學中的動手操作過程，把學生帶進了一個全新的天地。它不但能培養(yǎng)學生具體的操作技能技巧，而且對于學生認識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)、意志的鍛煉都有著重要意義。
　　2.培養(yǎng)學生動腦能力，把感知轉化為表象。
　　操作并不是教學目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”是湊熱鬧。要通過操作促使學生思維，把操作過程中獲得的直觀感知進行內化形成表象。這就需要引導學生動腦進行思考，才能使學生的動作思維逐步過渡到具體思維。這樣教師要結合學生動手操作，提出恰當?shù)乃伎紗栴}，給學生充分的動腦思考時間，讓他們獨立、_地思考，使學生的活動充分細致。決不能直接提出解決問題的具體方法，而要設計好有助于學生繼續(xù)展開思考的問題。教師在講授新內容時盡量從操作直觀起步，引導學生憑借操作中獲得的具體形象和表象及時展開抽象思維。如講“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”時，退位減法算式42-28，個位上2減8不夠減怎么辦，是通過演示和操作進行。學生操作的方法不一樣，有的把整10的一捆小棒打開，與表示個位上的2合在一起是12，12-8=4；還有的把整10的一捆打開，先從被減數(shù)個位上減去2，再從10里減6，最后個位 ……（未完，全文共3871字，當前僅顯示1955字，請閱讀下面提示信息。收藏《在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的“三動”能力》）