在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“三動”能力

目錄/提綱：……
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生“三動”——動手、動腦、動口能力的培養(yǎng)
一要求在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口
三、培養(yǎng)學(xué)生的“三動”能力應(yīng)注意的問題
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　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“三動”能力
　　小學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差。因為這個特點，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識毫無興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產(chǎn)生對新事物的興趣，是其學(xué)習(xí)新知識和促進思維發(fā)展的主要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生“三動”——動手、動腦、動口能力的培養(yǎng)
　　1.引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動手、動腦、動口是學(xué)生認知規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求。
　　現(xiàn)代認知心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從根本上來講是一個對數(shù)學(xué)的認知過程，即把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們對數(shù)學(xué)的認知過程。這個轉(zhuǎn)化過程通常經(jīng)過“動作（感知）——表象——概念——符號”的發(fā)展階段才能完成。其中，“動作”或“感知”是認識的源泉，是學(xué)生獲取知識的開始；“表象”是相對應(yīng)事物經(jīng)過動作或感知之后在大腦中所
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實引導(dǎo)好學(xué)生在課堂上動手、動腦、動口。只有通過生動形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，才能使抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與兒童原有的認識結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。
　　上述分析表明：引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動手、動腦、動口，既是學(xué)生認知規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求，又是新課標關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)“要遵循學(xué)生認識規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程”這一要求在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。
　　二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口
　　根據(jù)小學(xué)生認知規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求以及新大綱的要求，首先應(yīng)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，來提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　1.培養(yǎng)學(xué)生動手能力，憑直觀獲得感知。
　　人們對數(shù)學(xué)的認識都是從實踐開始，但數(shù)學(xué)研究對象是數(shù)量關(guān)系和空間形式，它不是從對象本身獲得知識而是從對象的行動，從行動本身獲得知識而進行抽象，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生進行操作的不是對象本身，而是它的代替物。同時，兒童的思維特點是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動作行為為思維的起點，所以讓兒童操作物質(zhì)化的實物來揭示出數(shù)量是至關(guān)重要的。因此，讓學(xué)生動手操作，從具體事物引入直觀獲得感知，應(yīng)是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所遵循的一個原則。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生人人動手學(xué)會操作，明確操作目的、順序，指導(dǎo)學(xué)生具體的操作方法，切忌盲目的操作。
　　特別是在講授新課之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用簡單的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識的氣氛，喚起學(xué)生積極參與、主動求知的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如講“三角形內(nèi)角和”時，首先讓學(xué)生用量角器量自己做的三角形任意兩個內(nèi)角的度數(shù)。教師能很快說出第三個內(nèi)角的度數(shù)，學(xué)生感到奇怪，很想知道教師為什么那么“神”。在這種情況下，教師說：“這節(jié)課我就告訴你們這個秘訣，便開始板書課題，講授新課。這種讓學(xué)生動手、動腦、動口的引課，使學(xué)生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，用學(xué)生急需和感興趣的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
　　學(xué)生動手是一種樂趣，動手過程是思維和認識的過程。我在教學(xué)長方形的面積時，通過讓學(xué)生擺弄學(xué)具，比一比，摸一摸，量一量，強化了認識過程。這樣，寓數(shù)學(xué)思維于學(xué)生的實踐操作之中，使學(xué)生既活躍了思維，又掌握了知識。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手操作，是積極實施素質(zhì)教育的一條有效途徑。實踐出真知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手操作過程，把學(xué)生帶進了一個全新的天地。它不但能培養(yǎng)學(xué)生具體的操作技能技巧，而且對于學(xué)生認識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)、意志的鍛煉都有著重要意義。
　　2.培養(yǎng)學(xué)生動腦能力，把感知轉(zhuǎn)化為表象。
　　操作并不是教學(xué)目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”是湊熱鬧。要通過操作促使學(xué)生思維，把操作過程中獲得的直觀感知進行內(nèi)化形成表象。這就需要引導(dǎo)學(xué)生動腦進行思考，才能使學(xué)生的動作思維逐步過渡到具體思維。這樣教師要結(jié)合學(xué)生動手操作，提出恰當?shù)乃伎紗栴}，給學(xué)生充分的動腦思考時間，讓他們獨立、_地思考，使學(xué)生的活動充分細致。決不能直接提出解決問題的具體方法，而要設(shè)計好有助于學(xué)生繼續(xù)展開思考的問題。教師在講授新內(nèi)容時盡量從操作直觀起步，引導(dǎo)學(xué)生憑借操作中獲得的具體形象和表象及時展開抽象思維。如講“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”時，退位減法算式42-28，個位上2減8不夠減怎么辦，是通過演示和操作進行。學(xué)生操作的方法不一樣，有的把整10的一捆小棒打開，與表示個位上的2合在一起是12，12-8=4；還有的把整10的一捆打開，先從被減數(shù)個位上減去2，再從10里減6，最后個位 ……（未完，全文共3871字，當前僅顯示1955字，請閱讀下面提示信息。收藏《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“三動”能力》）