大學(xué)生弱勢(shì)_的表現(xiàn)、原因及對(duì)策

　　大學(xué)生弱勢(shì)_的表現(xiàn)、原因及對(duì)策
　　近年來(lái)，弱勢(shì)_這個(gè)概念浮出水面，并逐漸被政府所關(guān)注和接受。所謂弱勢(shì)_一般包括三方面的內(nèi)涵：一是他們的現(xiàn)實(shí)生活是處在一種很不利的狀態(tài)之中；二是他們?cè)谑袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中所處的弱勢(shì)地位；三是在社會(huì)和政治層面，他們也往往處于弱勢(shì)的地位。依據(jù)這個(gè)界定，我認(rèn)為大學(xué)生中間也存在弱勢(shì)_問(wèn)題，如何做好大學(xué)生弱勢(shì)_的思想政治工作是擺在高校德育面前現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。本文對(duì)此作一研究。
　　一、大學(xué)生弱勢(shì)_的表現(xiàn)
　　依據(jù)“弱勢(shì)_”的界定以及自身的工作實(shí)踐和觀察，我認(rèn)為大學(xué)生弱勢(shì)_主要表現(xiàn)在以下幾方面：
　�、比穗H關(guān)系不良的學(xué)生。這些學(xué)生在人際交往中處于被動(dòng)地位，生活在自我封閉或半封閉狀態(tài)，交際范圍狹窄、不善于溝通，不能接受其他同學(xué)或不能被其他同學(xué)及集體所接受，性格孤僻、生活孤獨(dú)，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際關(guān)系不良，情感體驗(yàn)多為抑郁、冷漠、憎惡等感受。
　�、渤煽�(jī)落后的學(xué)生。這些學(xué)生常常是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確、自控能力差，經(jīng)常體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，并且不能從失敗的陰影中走出來(lái)，雖和其他同學(xué)一樣在學(xué)校學(xué)習(xí)但卻不能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)際上并不
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而因此影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。
　　二、大學(xué)生弱勢(shì)_產(chǎn)生的原因
　　大學(xué)生弱勢(shì)_產(chǎn)生的原因是多種多樣的，有自身的原因、家庭的原因也有學(xué)校和社會(huì)的原因，歸納起來(lái)，主要有以下幾方面：
　�、弊陨淼脑�。
　　第一，生理缺陷。
　　大學(xué)生生活在一個(gè)普遍聯(lián)系的社會(huì)環(huán)境之中，他們總是在不斷地調(diào)整自身及環(huán)境，讓自己對(duì)自己感到滿意，在社會(huì)交往和工作學(xué)習(xí)中充滿信心。如果自己的身高、體重，身體比例或外表特征與正常身體狀態(tài)發(fā)生偏離時(shí)，就可能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生行為失調(diào)或障礙。如容貌不美、身材矮小、畸形和身體缺陷等，就可能使大學(xué)生對(duì)自己不滿意。此時(shí)如果老師或家長(zhǎng)不及時(shí)地教育與引導(dǎo)，就可能導(dǎo)致某些學(xué)生表現(xiàn)出悲觀、傷感、自卑或挫折感等情緒，而不能正確地與環(huán)境相適應(yīng)。
　　第二，心理障礙。
　　大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)中文化層次較高的_，一向被認(rèn)為是最健康的人群，如果僅從軀體健康角度看，經(jīng)過(guò)多次體檢而合格入學(xué)的大學(xué)生確實(shí)是比較健康的，如果從心理健康角度來(lái)分析，情況就不容樂(lè)觀。大量研究及統(tǒng)計(jì)表明，大學(xué)生中相當(dāng)一部分人心理上存在著一系列不良反應(yīng)及適應(yīng)障礙，有的甚至比較嚴(yán)重。如年上海的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，“常有心理問(wèn)題”和“常為心理問(wèn)題而苦惱”的學(xué)生占和。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生心理問(wèn)題主要反映在自信心不足、情感脆弱、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題、人際關(guān)系不良等。即使我國(guó)高等學(xué)府——清華大學(xué)在新生中進(jìn)行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有的大學(xué)生存在心理適應(yīng)問(wèn)題。北京大學(xué)王登峰博士認(rèn)為，在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向者大約，其中存在較嚴(yán)重心理障礙的約占。由此可見(jiàn)，由于心理障礙影響了一部分大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，這是造成他們成為弱勢(shì)_的重要原因。
　　⒉家庭的原因。
　　第一，家庭經(jīng)濟(jì)困難。
　　這一因素是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成為弱勢(shì)_的主要原因。雖然面對(duì)生活的貧困，大部分學(xué)生能保持良好的心態(tài)，發(fā)奮圖強(qiáng)，但不可否認(rèn)，也有一部分學(xué)生因貧困承受較大的壓力，并且不能正確地緩解壓力，從而產(chǎn)生一些問(wèn)題。比如精神壓抑出現(xiàn)自卑心理，甚至出現(xiàn)自慚形穢，不愿和人交往，孤僻寡言，從而出現(xiàn)人際關(guān)系障礙。有些貧困生因此失去自我，喪失自尊，責(zé)權(quán)求備，出現(xiàn)順從、默認(rèn)行為，無(wú)意或畏于堅(jiān)持獨(dú)立己見(jiàn)。
　　第二，家庭教育不當(dāng)。
　　對(duì)于一個(gè)大學(xué)生，家庭教育是否恰當(dāng)對(duì)其成長(zhǎng)有著很大的影響。在進(jìn)大學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生是在父母的管教下成長(zhǎng)起來(lái)的，即使是進(jìn)入大學(xué)以后，家庭教育仍有一定的影響。恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃欣阱憻捵优鞣矫娴哪芰Γ欣谧优刹�。而不�?dāng)?shù)募彝ソ逃齾s會(huì)適得其反，非常不利于子女的成長(zhǎng)。如果對(duì)子女管教特別嚴(yán)格，望子成龍心切，常常就會(huì)出現(xiàn)用命令指責(zé)的方式強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，這種大學(xué)生往往就會(huì)缺乏適應(yīng)社會(huì)和生活的能力，在人際交往方面，就會(huì)表現(xiàn)出羞怯、自卑、敏感、對(duì)人屈從；如果父母用過(guò)分的感情滿足孩子的需要，對(duì)孩子百依百順，過(guò)于保護(hù)，這種大學(xué)生由于沒(méi)有挫折的體驗(yàn)，在人格上容易形成依賴性格，遇事退縮，情緒不穩(wěn)定，自制能力和自信心差，易受別人意見(jiàn)左右；如果父母對(duì)子女行為完全放任，很少約束，這種大學(xué)生很可能養(yǎng)成以自我為中心，不懂得尊重他人，惟我獨(dú)尊的任性個(gè)性，很難適應(yīng)集體生活。
　�、硨W(xué)校的原因。
　　第一，學(xué)習(xí)環(huán)境、條件變化。
　　由于大學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等與高中時(shí)大相徑庭，如果不適應(yīng)這種變化，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，從而喪失了高中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。而現(xiàn)實(shí)中各種榮譽(yù)往往是與學(xué)習(xí)成績(jī)緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)成績(jī)差意味著獲得各種評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、擔(dān)任職務(wù)的可能性不大，這往往使一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生感覺(jué)自己“差人一等”，不愿與同學(xué)和老師接觸，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出一種“畏懼”心理，怕老師質(zhì)問(wèn)。長(zhǎng)期如此，這些差生就可能喪失很多鍛煉的機(jī)會(huì)，從而達(dá)不到大學(xué)教育的目標(biāo)，變?yōu)槿鮿?shì)_的一分子。
　　第二，教育方式的缺陷。
　　在現(xiàn)階段，我國(guó)高等教育存在的主要缺陷之一就是嚴(yán)重脫離生活，脫離青年成長(zhǎng)的實(shí)際需要，課程設(shè)置缺乏培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物做出全面、正確的判斷能力，重知識(shí)而輕實(shí)踐。現(xiàn)行的教育制度片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)是系統(tǒng)地掌握各學(xué)科 ……（未完，全文共6237字，當(dāng)前僅顯示2190字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《大學(xué)生弱勢(shì)_的表現(xiàn)、原因及對(duì)策》）