讓學(xué)生上課的感覺像春天

　　隨著新課程改革的不斷推廣，新課程理念與我們的傳統(tǒng)教學(xué)觀發(fā)生著激烈的碰撞。明年，課程改革將在我縣中小學(xué)全面推行。然而在我們的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)手段仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。面對當(dāng)今的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們在不斷的思考。為什么老師總不相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，老師總喜歡講得多、問得多、板書得多，課外布置作業(yè)多？為什么學(xué)生思想上會產(chǎn)生惰性，不愿意去思考，也思考不出什么？為什么我們的學(xué)生走出校們很難適應(yīng)社會生活和社會發(fā)展的需求？新課程改革正力求解決這些弊端，今天我也試圖作些探討。
　　怎樣定位新課程課堂教學(xué)呢？課堂是師生互動，心靈對話的舞臺，是師生共創(chuàng)奇跡的時空，是向未知挺進(jìn)的旅程，是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。生活性、發(fā)展性和生命性是課堂教學(xué)的三大理念，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，是新課程的最高追求。教學(xué)的藝術(shù)是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間暗藏的“契合點(diǎn)”呈現(xiàn)給學(xué)生，喚醒學(xué)生封存的記憶，激發(fā)學(xué)生沉睡的潛能，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究讓每一節(jié)課都變成不可重復(fù)的激情與智慧的生長過程，讓學(xué)生上課的感覺是春天！這話摘自《新課程的教學(xué)藝術(shù)》一文，它揭示了新課程教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系，指出了課堂教學(xué)的真正使命。筆直認(rèn)為，今天的教學(xué)改革，新課程教學(xué)就是要體現(xiàn)成功教學(xué)、主體教學(xué)、創(chuàng)新
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入勝→創(chuàng)造（聽說）情景、進(jìn)入生活→溫故啟新，集重分難（集中學(xué)習(xí)重點(diǎn)、分散擊破難點(diǎn)）→四會（聽說讀寫）并舉、綜合訓(xùn)練→畫龍點(diǎn)睛，一目了然。
　　例（）數(shù)學(xué)的“引疑五步法教學(xué)模式”：激疑定綱→引疑探究→閱讀解疑→求異擴(kuò)展→總結(jié)懸念。
　　二、新課程教學(xué)方法的探討
　�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生是課堂教學(xué)成功的前提
　　每次上完課，教師在說自己的教學(xué)設(shè)計時，都明顯的表達(dá)了全面關(guān)注學(xué)生的愿望，從各個環(huán)節(jié)來_過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。但是，在課堂現(xiàn)場實(shí)施的時候，教師仍然不自覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上，這導(dǎo)致了教師在課堂上的緊張和壓力。例如在學(xué)生分小組活動時，老師注意到，各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)了差異，小組的討論也十分激烈，他們甚至提出很多的問題。這時老師的第一個想法可能是：呀，我駕馭不了啦，會不會說我的課堂太亂了，而后是再想，學(xué)生在做什么，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們。如果老師能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，就會忙于深入各小組的討論，了解他們的認(rèn)知情況，從而靈活的組織安排下一個活動，緊張感也將不復(fù)存在。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意關(guān)注全體學(xué)生。這就意味著以往被忽視的學(xué)生_應(yīng)該得到更多關(guān)注。每堂課上，都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或者根本不參與者。教師應(yīng)特別關(guān)注哪些沒有參與的學(xué)生在干什么。他們是在認(rèn)真的傾聽、思考、還是神游在外，或者在很被動的接受。教師的任務(wù)是幫助調(diào)動這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計：如何使讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動中來。老師對學(xué)生的關(guān)注，就是在課堂上教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和探究方式，鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造精神。有一位老師在上小學(xué)數(shù)學(xué)《測量》一課時，請學(xué)生用各自喜歡的方式測量他們喜歡的東西的長度。老師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是將零刻度對準(zhǔn)物體起點(diǎn)，只有一個學(xué)生將起點(diǎn)對準(zhǔn)刻度厘米處�！澳銈兪窃趺戳康模俊崩蠋焼�。學(xué)生紛紛站起來說，但是這個學(xué)生卻沒有舉手。老師直接走到他的身邊：“你雖然沒有舉手，但是老師還是要叫你，因?yàn)槟愕姆椒ê痛蠹业牟灰粯�。”學(xué)生大膽的說出了自己的做法，還引發(fā)學(xué)生思考：“有什么不一樣？”“他的方法可以嗎？”學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。教學(xué)的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的的欲望。在《人民教育》上有這樣一則案例：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課課題是《“”的認(rèn)識》。這位老師在形象的使用學(xué)具，讓孩子們認(rèn)識了‘’之后，迅速將孩子們引入了一個精彩的世界——“同學(xué)們，你們你用身邊的事物說說你心中的“”嗎”“我們教室里有‘’塊黑板”“我今天穿了‘’條漂亮的裙子”“我買了‘’塊橡皮擦”……老師巧妙的一問，讓學(xué)生自然地把數(shù)學(xué)與身邊的事物聯(lián)系了起來，科學(xué)的價值與意義就在生活之中，學(xué)生在不知不覺中接受了這深奧的道理。全班學(xué)生紛紛舉起了小手。然而老師卻發(fā)現(xiàn)一個小男孩一直低著頭，沒有舉手。老師走了過去，溫和的問道：“你怎么了，身體不舒服嗎？”聽著老師的關(guān)心的話語，看著老師期待的目光，小男孩終于緩緩的舉起了小手。老師興奮的說“歡迎李力同學(xué)發(fā)言”“我是‘’個孤兒，我想有“”個溫暖的家”老師帶頭鼓起了掌：“說得真好，連用了兩個‘’，同學(xué)們能幫他實(shí)現(xiàn)這個愿望嗎？”學(xué)生們發(fā)言更踴躍了“你有‘’個好朋友，那就是我。”“你有“”個關(guān)心你的老師”“你有“”個團(tuán)結(jié)友愛的班集體”……關(guān)于“”的認(rèn)識，因此進(jìn)入了一個全新的境界——人文關(guān)懷。這里有同學(xué)對同學(xué)的關(guān)懷，有老師對學(xué)生的期待與關(guān)懷。在這種溫馨的交流中，那位“小男孩”的心靈，受到了強(qiáng)烈的震撼與召喚；在這種和諧的的交流中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，得到了融洽與升華
　�。ǘ⒄J(rèn)清課堂教學(xué)的使命，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合
　　實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程和方法，態(tài)度和情感、價值觀三維目標(biāo)的整合是一堂好課的必備條件。盡管現(xiàn)在很多學(xué)校都在利用節(jié)假日、早晚自習(xí)給學(xué)生上課，許多學(xué)科的實(shí)際上課節(jié)次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過部頒標(biāo)準(zhǔn)，但教師仍然感覺課時不夠用，要想在后兩個目標(biāo)上有所發(fā)揮，就有犧牲知識和技能的危險。為了給學(xué)生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現(xiàn)在必須給學(xué)生讓出三五分鐘來獨(dú)立思考，合作探究。這樣一來，課堂就極不容易完成知識和技能的目標(biāo)。專家認(rèn)為教師之所以會有這樣的擔(dān)心，是因?yàn)樗麄儼讶吒盍验_來，看作是一個個單獨(dú)的目標(biāo)，而沒有看到，一個好的學(xué)習(xí)活動，完全可以融合全部的三個目標(biāo)。在 ……（未完，全文共8900字，當(dāng)前僅顯示2431字，請閱讀下面提示信息。收藏《讓學(xué)生上課的感覺像春天》）