能放手時(shí)就放手
——讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)論文:能放手時(shí)就放手——讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到充分的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué),真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣
人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其求知欲與好奇心。因此,
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!爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為:要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確,思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí),讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維能力。
例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí),我打破以往教師在臺(tái)上演示、學(xué)生在臺(tái)下觀看推想得出結(jié)論的做法,先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的研究欲望:出示用同樣大小的瓷磚鋪成的平行四邊形地和長(zhǎng)方形地(平行四邊形的底、高和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等),兩位工人師傅正為誰(shuí)鋪的面積大、誰(shuí)該得的報(bào)酬多爭(zhēng)吵,你能幫幫他們嗎?然后讓學(xué)生觀察、比較、猜測(cè),為兩位師傅解疑難,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。學(xué)生在操作中明白了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積與平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系,十分順利地推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng),有趣易理解,獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更是無(wú)比的深刻,比你枯燥的講解效果好多了。
動(dòng)手操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要手段,讓兒童在動(dòng)手操作中獲的直接經(jīng)驗(yàn),在“做中想,想中學(xué)”,不但主動(dòng)地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),而且還能感受到發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的樂(lè)趣。
三、自主探索,創(chuàng)造
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈!币虼耍(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí),教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生,令他們得到暫時(shí)的滿足,而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,要?jiǎng)?chuàng)造研究的氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、研討,自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。
例如在六年級(jí)復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的練習(xí):“給你一根長(zhǎng)62.8厘米的繩子,把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓,你認(rèn)為它們的周長(zhǎng)相等嗎?那個(gè)圖形面積最大?”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣,在猜測(cè)的過(guò)程中,很多孩子認(rèn)為他們的周長(zhǎng)一定是相等的,而面積呢,就有三種說(shuō)法,有的說(shuō)長(zhǎng)方形面積大,有的則認(rèn)為是正方形面積大,還有的說(shuō)是圓,學(xué)生意見(jiàn)不一。到底誰(shuí)的對(duì)、誰(shuí)的錯(cuò)?我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式,四人一組,一個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積,一個(gè)計(jì)算正方形的面積,一個(gè)計(jì)算圓的面積,一個(gè)人當(dāng)評(píng)委,然后一起來(lái)比較,讓事實(shí)說(shuō)話。許多學(xué)生通過(guò)計(jì)算,證實(shí)了自己的猜想,圓的面積是最大的,激動(dòng)之情溢于言表。學(xué)到這里,我又問(wèn)學(xué)生:通過(guò)這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí),你有什么收獲?他們?cè)诮涣鳌⒃u(píng)比中,得出了這樣一個(gè)規(guī)律:“當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí),正方形面積比長(zhǎng)方形面積大,但圓的面積最大!边@時(shí),有學(xué)生反過(guò)來(lái)問(wèn):“如果三個(gè)圖形的面積相等,那么周長(zhǎng)誰(shuí)最大呢?”有的說(shuō):“如果把這根長(zhǎng)31.4厘米的繩子,沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄,可以圍成哪些圖形呢?這個(gè)時(shí)候,誰(shuí)的面積最大?”對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題他們又開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái),教師就 ……(未完,全文共3218字,當(dāng)前僅顯示1625字,請(qǐng)閱讀下面提示信息。
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