談談“雙證融通”課程對教育資源的要求

目錄/提綱：……
二是學校所在地域的總體氛圍，即所在地域對課程的支持程度
一、對教師的要求
二、對教材和教學設施的要求
三、對實施環(huán)境的要求
二是學校行政管理體系、管理制度是否支持“雙證書”課程
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談談“雙證融通”課程對教育資源的要求

　　　摘要：“雙證融通”即“雙證書”的深度結合；教育資源因素對“雙證書”課程的實施有較大影響；“雙證融通”要求教師在專業(yè)上要達到“雙師型”，在職教研究上要達到“學者型”要求，在生產(chǎn)技術研究上要達到“專家型”，同時要建立教師間緊密的合作關系；對教材要求包括實踐性知識、理論性知識和實踐性問題，形式要多樣化，來源要多源化；對教學設施要求在數(shù)量和質量上滿足完成職業(yè)工作任務的需要；對實施環(huán)境上分為校內和校外兩個方面。
　　　關鍵詞：雙證書；教育資源；要求
　　　
　　　　“雙證融通”即“雙證書”制度中學歷證書和職業(yè)資格證書兩者之間的深度結合。教育資源是指學校為開展教育活動所需具備的人、物和環(huán)境等條件，其中“人”主要是指教師，“物”主要是指教材和教學設施，包括教學設備等�！碍h(huán)境”包含兩個方面，一是學校內部的管理機制、心理環(huán)境、物理環(huán)境；二是學校所在地域的總體氛圍，即所在地域對課程的支持程度。這些因素對“雙證書”課程的實施有較大的影響。
　　　　一、對教師的要求
　　　　“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！�，因此，一名合格的職業(yè)教育教師應具有優(yōu)
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　　　　3、在生產(chǎn)技術研究上要達到“專家型”要求
　　　　把科學技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力是職業(yè)教育者的一項重要工作。隨著社會進步，勞動力資源配置將更加優(yōu)化，社會分工得更加合理，將朝向追求勞動效率最高目標發(fā)展。在研究領域，科學與技術研究、科技成果轉化技術研究將成為不同層次科研人員的研究對象，其中科技成果轉化為生產(chǎn)力的研究是高職教育科研工作的重要任務。將科技成果轉化為生產(chǎn)力，其研究內容包括生產(chǎn)技術（如工藝、設備等）領域的研究，技術的二次開發(fā)研究等，既要求掌握前沿技術，又要做到熟悉生產(chǎn)過程的特點、規(guī)律和方法，這樣才能有效地實現(xiàn)技術轉化，因此要求教師要成為技術和生產(chǎn)兩個領域的專家。
　　　　4、教師之間建立緊密的合作關系
　　　　“雙證書”課程徹底打破了學科式的課程體系，建構了職業(yè)工作過程為主線的新體系，課程理論知識、實踐內容都以新的秩序重新組合，教師需要學習新事物、新知識、新技術，廣泛開展合作，增加交流、配合的機會，能夠產(chǎn)生教師之間的互動，促進學習效果提高。
　　　　二、對教材和教學設施的要求
　　　　1、對教材的要求
　　　　教材是課程內容的具體化、規(guī)范化表達。它應該全面體現(xiàn)課程理念，為實現(xiàn)課程目標服務。職業(yè)教育的教材包括正式出版的教科書和校本教材、自編講義以及從企業(yè)行業(yè)取得的生產(chǎn)技術資料等，教材對教學有著重要的作用。首先，它是教師授課的依據(jù)，對教學過程有規(guī)范化作用。在為達到課程目標而進行的教學活動中，如何將課程標準中所規(guī)定的內容傳達給學生，是教師的基本任務，從某種意義說，教材是課程標準的再創(chuàng)造，它的內容更具體、更生動、更便于操作，其中也融入了編寫者對課程標準的理解，以此作為授課的依據(jù)，能夠保證課程實施的質量。其次，教材是優(yōu)質課程資源傳播的重要媒介。即使是同一門課程的教材，由于編寫者對課程標準理解的不同，思維習慣不同，在內容的組織形式和表達方式上均會有所不同。特色各異的教材，給了教材使用者更大的選擇空間，在這個過程中，課程的優(yōu)質資源不斷被發(fā)現(xiàn)和挖掘，逐步傳播和深入到相應領域，再經(jīng)過教材使用者的實踐活動，產(chǎn)生新的資源，反過來作用于課程。
　　　　鑒于教材在教學中的重要作用，“雙證書”課程教材應達到以下要求：
　　　　①教材應包括實踐性知識（包括技能知識和經(jīng)驗知識）內容、理論性知識內容和實踐性問題三大類。在一個工作任務中，實踐性知識是完成工作任務的基礎，是工作實踐的起碼要求，通常這種知識內容可以通過模仿等方法進行學習，不需要理論知識，正像一些學生談到的學習感受一樣：我完成了工作任務，但根本沒用到課本上的理論知識。理論性知識應用出現(xiàn)在具有不確定性特征的工作狀態(tài)下。例如，某零件在機械加工后表面粗糙度超差，解決這一技術問題的根本方法是找出引發(fā)該質量問題的原因，采取相應措施消除或減小誤差源的影響。但是，與此相關的工業(yè)系統(tǒng)由機床、夾具、刀具和工件組成，在同一個系統(tǒng)中，它們對“超差”結果各自隨機發(fā)揮著影響；在不同的工藝系統(tǒng)中，它們中哪個因素成為“超差”的主要原因并不確定。因此，消除“超差”問題這一工作任務，無法通過模仿完成，必須通過運用相關理論知識，分析“超差”的原因，找出引起誤差的誤差源。再如，機床故障檢修，檢修者可以模仿基本故障排查的工作程序，但發(fā)生故障的原因則需要使用理論知識去找尋。實踐性問題是實踐知識和理論知識相聯(lián)系的紐帶，它使課程的理論知識與實踐活動相結合，實踐性問題來自于職業(yè)活動。
　　　�、诮滩男问蕉鄻踊��！半p證書”課程中的許多知識是產(chǎn)生于職業(yè)情景中的，一類直接來源于職業(yè)活動，即我們常說的工作經(jīng)驗；另一類通過學科知識在職業(yè)工作過程中的應用產(chǎn)生，這也是職業(yè)教育課程具有強烈的職業(yè)性的緣由。將這些知識傳授給學生的最佳途徑是將其還原到它所產(chǎn)生的情境，這個還原過程體現(xiàn)在教材形式上應是多樣的。如教科書可對情境進行文字描述，音像制品可將工作情境形象地呈現(xiàn)出來，知識產(chǎn)生情境中所使用的工具、設備、材料等都可作為教材在教學中使用。
　　　�、劢滩膩碓炊嘣��！半p證書”課程教育的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的本質是知識與工作任務的聯(lián)系，工作任務 ……（未完，全文共4358字，當前僅顯示2201字，請閱讀下面提示信息。收藏《談談“雙證融通”課程對教育資源的要求》）