幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)交流

目錄/提綱：……
一、談對(duì)幼兒園“管理”的理解和認(rèn)識(shí)
（一）從理論層面談?dòng)變簣@管理的重要性
二、幼兒園管理三大要素的合理運(yùn)用
（一）建章立制——量化考評(píng)細(xì)化獎(jiǎng)懲制度面前人人平等
（二）管理核心——思想教育人性救贖春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲
（三）權(quán)益維護(hù)——尊重理解提高福利付出回報(bào)相符相承
三、班子建設(shè)與園所發(fā)展的關(guān)系
（一）領(lǐng)導(dǎo)必備——政治素養(yǎng)專業(yè)能力德才兼?zhèn)溥\(yùn)籌為握
（二）班子團(tuán)結(jié)——顧全大局求同存異和諧雙羸從我做與
（二）工作方法——?jiǎng)?chuàng)新前瞻應(yīng)對(duì)有方膽識(shí)技巧同樣重要
……
適合的才是最好的
幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)交流
——探尋小園管理之路

信息中心幼兒園園長(zhǎng)：于惠敏

其實(shí)我園與姐妹園相比差距還很大，今天談一談“探尋小園管理之路”算不上經(jīng)驗(yàn)介紹，只想借此機(jī)會(huì)與同行姐妹分享一下我園這幾年來(lái)的變化和小有發(fā)展的過(guò)程。一晃，我加入總裝幼兒教育這個(gè)大家庭已6年有余了，幾年來(lái)，在園所管理中經(jīng)歷過(guò)困惑不解、掙扎糾結(jié)、甚至一度有過(guò)退縮放棄的想法，因?yàn)槲业拇_沒想到只有四個(gè)班的一所小園競(jìng)比我曾經(jīng)8、9個(gè)班的園管理起來(lái)還要難。真是老幼教遇到新問(wèn)題了、、、、、、不過(guò)，生性要強(qiáng)又不服輸?shù)奈�，思想幾�?jīng)斗爭(zhēng)，最終戰(zhàn)勝了自已內(nèi)心一閃的脆弱，憑借對(duì)幼兒教育無(wú)悔的選擇和熱愛，和一份強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任，我一路堅(jiān)持走來(lái)。一方面是我不想也不能辜負(fù)了中心領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我這個(gè)外聘園長(zhǎng)的信任和期望，我這輩子沒有什么大本事，干了一輩子幼教，和孩子們朝夕相處、摸爬滾打了一輩子，我想：幼兒教育是我最初的選擇也將是我人生的終了。對(duì)孩子們的熟知和認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒教育的理解感悟，對(duì)幼教事業(yè)的使命感和責(zé)任感，隨著幼教歲月的積累沉淀更顯深度和厚重。原來(lái)所在園停辦時(shí)我已經(jīng)53歲，一個(gè)不上不下的尷尬年齡，大部分和我同齡的老師都內(nèi)退回家，我自認(rèn)為內(nèi)心對(duì)幼教事業(yè)還有一團(tuán)沒有燃盡的火，不甘心就這么回家混日子提前進(jìn)入養(yǎng)老的狀態(tài)，我的身上還有對(duì)幼兒教育沒有釋放完的能量，總后也好，總裝也罷，不管在哪里，只要能
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管理過(guò)程的有序有效有條不紊。以下五條管理原則是管理者都應(yīng)遵循的：
（1）辦園方向性原則
規(guī)程明確：幼兒園是對(duì)三歲以上學(xué)前幼兒實(shí)施保育教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。幼兒園的任務(wù)是：實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。同時(shí)為家長(zhǎng)提供服務(wù)，解除家長(zhǎng)的后顧之憂，讓他們安心工作。
概括說(shuō)：方向性原則就是要保證幼兒園雙重任務(wù)的完成。
（2）保教為主的整體性原則
幼兒園整體工作系統(tǒng)中，保教工作是幼兒園的中心工作，而其它各方面各職能部門的工作，都是為了保證保教工作的有效開展而設(shè)置的。
（3）激發(fā)積極性的民主管理原則
管理的核心是對(duì)人的管理，要實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)，不光要有園領(lǐng)導(dǎo)的積極性，還要全力調(diào)動(dòng)各崗位人員的積極性，全員參與民主管理，要讓每位員工都建立主人翁的思想，把幼兒園的事當(dāng)成自己的事來(lái)辦。心往一處想，勁往一處使，只有上下一致形成合力抱成團(tuán)，才能使我們的工作效率達(dá)到1+1大于2的結(jié)果。
（4）有效性原則
幼兒園工作只有真正納入科學(xué)管理的軌道，使幼兒園工作制度化、規(guī)范化、程序化的運(yùn)作，才能真正實(shí)現(xiàn)提高工作效益的目的，有效性原則要體現(xiàn)在幼兒園工作目標(biāo)、各類計(jì)劃從制定到實(shí)施的有效性研究、分析、總結(jié)等全程關(guān)注。盡量不做無(wú)用之功、徒勞之事。
（5）內(nèi)外協(xié)調(diào)的社會(huì)性原則
幼兒教育不是孤立存在的，幼兒園的管理活動(dòng)是在同社會(huì)各個(gè)方面的交往中進(jìn)行的，如：我們每所幼兒園由上至下，接受著多渠道、多類別、多系統(tǒng)，多等級(jí)（總裝福利處、協(xié)作區(qū)，地方教育行政部門學(xué)前科、幼教研、衛(wèi)生兒保部門、辦園單位的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、還要面對(duì)比幼兒總數(shù)翻出幾倍數(shù)的家長(zhǎng)等等）的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)注。還要把各種與工作相關(guān)的社會(huì)交往納入到園所管理的范籌，要充分認(rèn)識(shí)并處理好內(nèi)部與外部的各種關(guān)系，互通信息，相互扶持，提供幫助，只有這樣才使各項(xiàng)工作有序開展，保證教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
(二)、從現(xiàn)實(shí)層面談?dòng)變簣@管理的必要性
1、加強(qiáng)園所管理——是社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)程的需要
學(xué)前教育發(fā)展越來(lái)越引起全社會(huì)的關(guān)注，_百忙中親自來(lái)到幼兒園，來(lái)到老師和孩子中間，并對(duì)幼兒教育工作做了重要講話。從中央到地方政府，從各級(jí)教委到園所的舉辦者，都在高度重視、深度思考著幼兒教育的生存與發(fā)展問(wèn)題，相繼出臺(tái)與學(xué)前教育相關(guān)的法令法規(guī)，教委加大對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入量可以說(shuō)是空前的，在“十二五”期間將提高師資隊(duì)伍專業(yè)能力的繼續(xù)教育培訓(xùn)納入國(guó)家級(jí)別的培訓(xùn)日程，從園所的年度級(jí)類考核，到幼兒教育督導(dǎo)工作的實(shí)施，都體現(xiàn)了對(duì)幼兒園依法、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范辦園的更高層次的要求。學(xué)前教育的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，將學(xué)前教育賦予很強(qiáng)的歷史使命和時(shí)代意義。這些對(duì)我們來(lái)說(shuō)即是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。
2、加強(qiáng)園所管理——是確保幼兒健康和諧發(fā)展的需要
幼兒學(xué)前階段的成長(zhǎng)教育由三個(gè)因素構(gòu)成，家庭、社會(huì)、幼教機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育是人生重要的奠基階段，幼兒在園三年的成長(zhǎng)發(fā)展水平，很大程度上決定著幼兒今后的人生發(fā)展質(zhì)量，這么重要的人生階段的教育要靠我們來(lái)實(shí)施完成。肩上的責(zé)任和擔(dān)子有多重可想而知，馬虎不得、敷衍不得、將就不得、湊合不得，人生的每一個(gè)階段沒有重新來(lái)過(guò)的機(jī)會(huì)，過(guò)去了就過(guò)去了，如果家長(zhǎng)為孩子選擇了我們這所幼兒園，孩子就會(huì)經(jīng)我們的手，一呆就是三年多，如果我們不能善待他，不能竭盡全力的呵護(hù)愛護(hù)保護(hù)好他們，不能讓他身心健康快樂的成長(zhǎng)，一旦帶著我們教育的陰影走出幼兒園的大門，那我們就是在瀆職、犯罪。尤其當(dāng)下，多方面的原因造成個(gè)別兒童數(shù)量上升如：多動(dòng)自閉、暴力傾向、感統(tǒng)失衡、孤僻偏執(zhí)、不合群不會(huì)交往等問(wèn)題。有許多來(lái)自遺傳因素、家庭環(huán)境及受家庭教育影響導(dǎo)致的問(wèn)題我們很難控制，家長(zhǎng)沒有科學(xué)的育兒知識(shí)，缺少理性的愛，而我們幼兒教育工作者是具備幼兒教育專業(yè)知識(shí)和能力的。我們的工作性質(zhì)、工作職責(zé)要求我們，要用最規(guī)范的管理，最專業(yè)的知識(shí)，最科學(xué)的方法，使用適宜的、正確的、因人而宜的教育，引導(dǎo)促進(jìn)每個(gè)孩子在自身水平上的成長(zhǎng)和發(fā)展，就顯得尤為的重要。
3、加強(qiáng)園管理——是提升幼教工作者教育執(zhí)行力的需要
《綱要》明確指出：“幼兒教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者”，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，”
幼兒園教師是完成保教工作任務(wù)的具體執(zhí)行人，老師在與孩子們朝夕相處的每一天，無(wú)時(shí)無(wú)刻的不把自己的生活理念、行為舉止、脾氣秉性、做人做事的態(tài)度、處理問(wèn)題的方法，正面的、副面的，一并潛移默化的傳遞_給孩子們。當(dāng)然，教師隊(duì)伍中不乏優(yōu)秀者存在。但不夸張的說(shuō)，目前，幼兒教師這支隊(duì)伍的整體素質(zhì)普遍有待提高，一個(gè)人為人處事的德行和秉性，似乎與他的學(xué)歷和專業(yè)技能不完全畫等號(hào)。幼兒教師這個(gè)職業(yè)只是眾多職業(yè)的一種，人們最初在選擇職業(yè)時(shí)多數(shù)是為了生存的需要，而社會(huì)環(huán)境下并沒有預(yù)先為人們?cè)谶x擇幼兒教 ……（未完，全文共10920字，當(dāng)前僅顯示2598字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《幼兒園管理經(jīng)驗(yàn)交流》）