淺談中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)科學(xué)定位與學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)

淺談中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)科學(xué)定位與學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)

中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主張改變以語(yǔ)法為綱，過(guò)多講解語(yǔ)法知識(shí)，削弱學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的傾向；要將傳統(tǒng)的語(yǔ)法靜態(tài)講述式教學(xué)，變?yōu)閹熒�、生生一起活�?dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，必須體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。更好地為培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力服務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。課程改革要求µ¬化語(yǔ)法講解，但非µ¬化語(yǔ)法教學(xué)。
一. 語(yǔ)法教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力
（一）認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容
新課標(biāo)指導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)是句法（Synta*）、語(yǔ)義 （Semantics）和語(yǔ)用（Pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合。參考《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)五級(jí)語(yǔ)法
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為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)
在中學(xué)所教的語(yǔ)法是實(shí)踐語(yǔ)法，而不是理論語(yǔ)法。要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)語(yǔ)法不要進(jìn)行過(guò)分的思辨�？朔䴙閷W(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法的偏向。協(xié)調(diào)好語(yǔ)法教學(xué)與其他教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中犯語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐解決語(yǔ)法問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三．如何優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)
（一）優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的原則
1．多樣性原則。充分考慮每項(xiàng)語(yǔ)法的特點(diǎn)，不同類型的語(yǔ)法項(xiàng)目采樣不同的方法，同一個(gè)項(xiàng)目從不同的角度和方法去教。
2．層次性原則。教學(xué)語(yǔ)法不但要有條理性，還要有層次性。由表及里，由淺到深，由一般到例外，由單項(xiàng)到復(fù)雜。過(guò)程要符合語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)生的心理規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路。
3．有情境的交際性原則。真正的語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言使用中培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)是發(fā)生于特定情境之中的知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，所學(xué)得的知識(shí)是惰性的還是積極靈活的取決于學(xué)習(xí)的情境與方式。情境的設(shè)置給學(xué)生以使用語(yǔ)法項(xiàng)目的目的也就是動(dòng)機(jī)，交際活動(dòng)的設(shè)置給學(xué)生以實(shí)現(xiàn)目的的途徑。這種在使用中的記憶和理解比做大量的書面語(yǔ)法練習(xí)更有趣，效果更好。
4．思維性原則。一種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，尤其是語(yǔ)序，實(shí)際上體現(xiàn)了使用該語(yǔ)言的人思維的語(yǔ)言表達(dá)程序。所以語(yǔ)法教學(xué)要和思維訓(xùn)練相結(jié)合，避免學(xué)生逐詞逐句硬譯的弊病，有助于發(fā)展用英語(yǔ)想英語(yǔ)的能力。
5．階段Ѭ環(huán)，突出重點(diǎn)。一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)往往有幾個(gè)階段由淺而深循環(huán)若干次。初級(jí)階段意識(shí)別、模仿、套用為主，中級(jí)階段以歸納、比較、系統(tǒng)分類為主。要突出重點(diǎn)。有的系統(tǒng)教，有的多見(jiàn)面，有的多練，有的只需點(diǎn)破，就能把已有的知識(shí)遷移到新的內(nèi)容中來(lái)。
（二）優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的策略
要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)就要將原則與策略完美結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)、形象、通俗易懂。
1．認(rèn)知策略。創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)語(yǔ)法，運(yùn)用歸納、對(duì)比的方法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提煉公式，抓特征。講解語(yǔ)法概念時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)、準(zhǔn)確、通俗易懂，化抽象為形象，讓語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征給學(xué)生以最深刻的第一印象。下面謹(jǐn)以筆者教學(xué)時(shí)態(tài)為例：教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，告訴學(xué)生要樹(shù)立“時(shí)間觀念”，在不同的“時(shí)間”條件下，我們所討論的事物動(dòng)作往往就處于不同的“狀態(tài)”，時(shí)間于狀態(tài)緊密關(guān)聯(lián)，合而為“時(shí)態(tài)”。學(xué)生對(duì)于這個(gè)在中文母語(yǔ)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有的概念就輕松而又清楚地理解了，從而為各種時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)“be doing”, 向?qū)W生解釋，be動(dòng)詞要與現(xiàn)在分詞結(jié)合起來(lái)表達(dá)動(dòng)作在進(jìn)行中的狀態(tài)。而be動(dòng)詞在此擔(dān)當(dāng)助動(dòng)詞，疑問(wèn)時(shí)提前，否定在后加not �，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，be 為 am, are, is 。過(guò)去進(jìn)行時(shí)，be 為 was 和 were 。在之后學(xué)習(xí)其他時(shí)態(tài)以及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，學(xué)生的這種思維、經(jīng)¬驗(yàn)就能夠正遷移，觸類旁通，輕松掌握了。
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