淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)

摘要 口語交際,顧名思義是口頭語言的交往.口語交際能力,不是學(xué)來的,而是在交往中訓(xùn)練出來的.當(dāng)下社會(huì)口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的能力, 有句俗話說的好,葫蘆里倒湯圓——有話說不出.確實(shí)是件非常尷尬的事.看來口語交際必須從小開始,從娃娃抓起,從小學(xué)生開始培養(yǎng)訓(xùn)練起.小學(xué)語文在新標(biāo)準(zhǔn)新大綱的口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求:"要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景,讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流;尤其是農(nóng)村孩子更要多鼓勵(lì)他們在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力.如何才能讓農(nóng)村孩子把口語交際很好的在語文教學(xué)時(shí)_到各個(gè)環(huán)節(jié),我將在學(xué)習(xí)的資料和自己的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约旱囊恍\顯的體會(huì).
關(guān)鍵詞: 口語交際 語文教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)
一.當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀
(一) 口語交際缺乏感情融入,表述不完整,沒有邏輯條理
學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高段學(xué)習(xí)以后在課堂上不開口,不討論,不發(fā)言早已是普片現(xiàn)象.老師也就只有唱獨(dú)角戲.究其
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,而我去沒有想到,為什么老師是怎樣來解釋的.農(nóng)村孩子頭腦里沒有多問幾個(gè)問什么的習(xí)慣.更不懂去質(zhì)疑.提出屬于自己的觀點(diǎn),對老師的從來就是"拿來主義"實(shí)際上他們沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣[1].
(五)農(nóng)村孩子口語交際難的形成原因
農(nóng)村小學(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中,目前,最差的要數(shù)"說"的能力.有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示,農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高,而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱,農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感.如無話可說,有話不敢說,不知道在什么場合用什么樣的語言更為得體,導(dǎo)致我國農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素:
1.學(xué)生見識少.有人用"文化的沙漠"來形容農(nóng)村文化生活的落后.這話雖然有點(diǎn)過,但也多多少少道出了一點(diǎn)現(xiàn)實(shí).大多數(shù)農(nóng)村沒有圖書館,家里沒有圖書架,學(xué)生課外閱讀沒有書,除了電視,幾乎看不到有什么新鮮的東西.除了學(xué)校等一些機(jī)關(guān)單位,報(bào)紙、雜志、書籍等文化傳播途徑,幾乎都不存在……由于各種條件的限制,造成農(nóng)村學(xué)生的見識少.見識少直接導(dǎo)致了學(xué)生獲取知識的匱乏,學(xué)生表達(dá)的原材料的缺乏,使口語交際成了無源之水,無本之木.
2.家庭教育差.農(nóng)村家長的文化水平有限,普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn),缺乏最基本的家庭教育知識,既無經(jīng)驗(yàn)亦無主動(dòng)意識對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育.加上農(nóng)村家長忙于生計(jì)、平時(shí)無暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通,久而久之,形成"只生不育"的局面.近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加,留守兒童的數(shù)量不斷增長.在我教書的一個(gè)不算偏遠(yuǎn)的高縣羊田鄉(xiāng)中心校,全班52人,留守兒童就有38人,占了相當(dāng)大的比重,農(nóng)村家庭中很多是爺爺,奶奶、外婆、外公成了留守家長,上輩是文盲的情況十分普片,一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易,更談不上家庭教育了.至于有時(shí),學(xué)生回家,第一件事,不是做作業(yè),反而是要幫著干活兒.
3.語言環(huán)境惡劣.另外,家長也只重視筆試成績而不在意口頭表達(dá)能力.在我國大部分農(nóng)村,除了學(xué)校外,農(nóng)村孩子耳濡目染的都是土話、方言,有的學(xué)生日常生活中只習(xí)慣用方言來交流,不善于也不習(xí)慣于用普通話來表達(dá);父母,祖輩文化程度有限,說話"出口成識相當(dāng)強(qiáng),久而久而就被同化了.甚至有很大一部分的學(xué)生膽子小,怕說錯(cuò)話不愿表達(dá).沒有良好的語言環(huán)境,是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語交際能力普遍薄弱的重要因素之一.
小學(xué)語文口語交際的構(gòu)成要素
小學(xué)語文口語交際是以口頭語言為載體而進(jìn)行的互動(dòng)的信息交流活動(dòng).
(一)包含三個(gè)要素:一是交際的環(huán)境,包括說話的前言后語,交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場合等,即語境;二是交際主體,是指參與口語交際的人,包括聽、說雙方;三是交際的載體口語交際是學(xué)生,教師的軟肋在小學(xué)語文教學(xué)中,口語交際教學(xué)就是要培養(yǎng)表達(dá)、傾聽和應(yīng)對的能力.但它卻一直是小學(xué)教師、學(xué)生的軟肋.
(二)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,對于口語交際我們都望而卻步
不難看出,不管是在公開課上還是家常課展示中我們都很少能見到它的身影;甚至在實(shí)際教學(xué)中,身為教學(xué)設(shè)計(jì)者也往往只從交際本體的角度出發(fā)設(shè)計(jì)交際情境,選擇言語形式,而忽視或輕視對交集對象的設(shè)計(jì),導(dǎo)致交際路徑狹窄或不通,交集對象難以介入交際活動(dòng),從而使口語交際活動(dòng)失去互動(dòng)性.甚至部分教師拘泥于課本中的既定教學(xué)內(nèi)容,忽視地區(qū)差異以及兒童發(fā)展現(xiàn)狀差距,生硬硬地"教教材".對其個(gè)人來說,這是蹩腳教書匠的特征,對于教學(xué)本身而言,這些行為直接導(dǎo)致了口語交際教學(xué)的實(shí)效.那如何進(jìn)行有效的口語教學(xué),讓學(xué)生的無效學(xué)習(xí)像釘子一樣落實(shí)到實(shí)處,這是一個(gè)值得深思的問題[2]
三、口語交際_語文教學(xué)中的對策
(一)在閱讀教學(xué)中_口語交際
1.善于挖掘?qū)W生好奇心、想說
好奇心是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,只有當(dāng)學(xué)生對老師說的話題感興趣了,才愿意認(rèn)真去聆聽,這樣才能產(chǎn)生說的"欲望"才能進(jìn)行口語交際,變"被動(dòng)"為"主動(dòng)"才能達(dá)到口語交 ……（未完，全文共5796字，當(dāng)前僅顯示2035字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)》）