教學(xué)論文：如何處理課后資料袋與閱讀鏈接

目錄/提綱：……
一、巧用課后資料袋，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間
（一）巧用資料袋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性
（二）巧用資料袋，深化課文內(nèi)涵
（三）巧用資料袋，拓寬學(xué)生視野
（四）巧用資料袋，合理設(shè)計(jì)小練筆
二、“閱讀鏈接”的基本類(lèi)型及應(yīng)用
（一）利用“閱讀鏈接”，深化對(duì)課文主旨的理解
（二）對(duì)比閱讀，關(guān)注不同文章的表達(dá)方法
（三）讀寫(xiě)結(jié)合，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值
（四）由文生發(fā)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
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如何處理課后資料袋與閱讀鏈接

摘要：“資料袋”不但豐富了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集信息和處理信息的能力。所以只要我們教師合理開(kāi)發(fā)，大膽利用，這些資料將給我們的課堂帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)如虎添翼。而閱讀鏈接在一個(gè)單元當(dāng)中，雖然處在精讀、略讀課文之后，但是，閱讀鏈接和精讀課文、略讀課文同樣重要，應(yīng)該引起教師們足夠的重視。
關(guān)鍵詞：資料袋；閱讀鏈接
一、巧用課后資料袋，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在課文的后面安排了“資料袋”，“其目的在于引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性�！痹诮虒W(xué)中，我把握資料袋的不同特點(diǎn)，巧用資料袋，來(lái)拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效益。
（一）巧用資料袋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。
一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品往往承載了很多東西，或是對(duì)社會(huì)生活的反映，或是作家心聲的流露；還有許多作品的創(chuàng)作年代距現(xiàn)在已經(jīng)非常遙遠(yuǎn)了，不同的生活時(shí)代，有不同的情感體驗(yàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)課文之前，可以先巧用課后資料袋，充滿激情地介紹時(shí)代背景或
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語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。我巧用資料袋，找準(zhǔn)資料袋中小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，《黃河是怎樣變化的》文后資料袋，向我們介紹了中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院的163位院士發(fā)出的呼吁：行動(dòng)起來(lái)，拯救黃河！中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)等單位發(fā)起了“保護(hù)母親河行動(dòng)”。學(xué)完課文，閱讀這段資料后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)小練筆讓學(xué)生選擇完成。1、為保護(hù)母親河，設(shè)計(jì)公益廣告詞。2、寫(xiě)寫(xiě)保護(hù)母親河行動(dòng)倡議書(shū)。3、為保護(hù)母親河，你該做些什么？學(xué)生有了課文的理解積累，有了資料袋的提示理解，小練筆就水到渠成。
再如《伯牙絕弦》一課后，也安排了資料袋，課文雖短但是古文知識(shí)，學(xué)生初讀時(shí)感到很拗口，理解起來(lái)覺(jué)得難度很大，對(duì)課文的內(nèi)容也不知所云，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生成資源課后資料袋里尋找破解課文的金鑰匙：
俞伯牙、鐘子期相傳是春秋時(shí)代人。我國(guó)古詩(shī)當(dāng)中常有二人成為知音的傳說(shuō)�！敖鑶�(wèn)人間愁寂意，伯牙絕弦已無(wú)聲”“高山流水琴三弄，明月清風(fēng)酒一尊”“鐘子期已沒(méi)，世上無(wú)知音” 由于這個(gè)傳說(shuō)，人們把真正了解自己的人叫做“知音”，用“高山流水”比如知音難覓或樂(lè)曲高妙。通過(guò)以上這個(gè)小資料袋的幫助，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
總之，在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)資料袋的運(yùn)用，拓寬了課程資源，指導(dǎo)學(xué)生利用課后提供的淺顯易懂資料，增加對(duì)作者、背景、主人公的了解，以幫助學(xué)生理解課文，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣用資料袋帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的延伸理解,課外的收獲又補(bǔ)充課內(nèi)的需要，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又幫助他們加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解�？芍^一舉兩得。
二、“閱讀鏈接”的基本類(lèi)型及應(yīng)用。
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)開(kāi)始，在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”，為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)料，拓展閱讀。從教材編排意圖來(lái)看，安排“閱讀鏈接”的目的遠(yuǎn)不止是給學(xué)生提供一些拓展閱讀的材料這么簡(jiǎn)單，它是一種提示，也是一種引導(dǎo)：提示學(xué)生要想形成一定的獨(dú)立閱讀能力，就一定要大量閱讀；引導(dǎo)教師怎樣配合課文進(jìn)行拓展性閱讀。每位教師如果能夠把握每個(gè)“閱讀鏈接”的內(nèi)容和方法的要點(diǎn)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，那么，無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，還是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的穩(wěn)步提高，都會(huì)有很大幫助。
“閱讀鏈接”不是單純的閱讀材料，而是課文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，教科書(shū)的有機(jī)組成部分。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師研讀教材，要揣摩每個(gè)“閱讀鏈接”的編寫(xiě)意圖，將之與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用好“閱讀鏈接”，使其“物盡其用”。
（一）利用“閱讀鏈接”，深化對(duì)課文主旨的理解。
例如，《給予是快樂(lè)的》這一課。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，能夠體會(huì)到奉獻(xiàn)、付出是令人感到幸福的。領(lǐng)會(huì)到這個(gè)主旨之后，可以讓學(xué)生讀讀課文后面鏈接的小短文《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，并讓學(xué)生_地談?wù)勛x后的感受。在學(xué)生交流感悟的過(guò)程中，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥。比如，課文中寫(xiě)了“給予”的具體行動(dòng)，而課后的閱讀鏈接告訴我們，“給予”并不一定要有具體行為，其實(shí)，給人們留下任何美好的東西都是快樂(lè)的，比如，好的思想，美好的回憶……只要“給”，都比“拿”愉快，付出永遠(yuǎn)比索取幸福。這樣，學(xué)生對(duì)課文主旨的理解會(huì)更加全面，更加深刻。
（二）對(duì)比閱讀，關(guān)注不同文章的表達(dá)方法。
描寫(xiě)同一個(gè)事物或同一件事情，不同作家會(huì)采取不同的表達(dá)方法。它們各有什么特點(diǎn)？有怎樣的表達(dá)效果？對(duì)學(xué)生的習(xí)作有什么啟發(fā)？通過(guò)同一題材的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作家的不同表達(dá)方法，并得到一些啟示，也是一部分“閱讀鏈接”的編排意圖。
例如，《貓》這一課，課后鏈接了周而復(fù)和夏丏尊描寫(xiě)貓的片段。三位作家，內(nèi)容、寫(xiě)法各不相同。從內(nèi)容上看，老舍主要寫(xiě)貓的性格特點(diǎn)，周而復(fù)寫(xiě)貓的外貌，夏丏尊寫(xiě)人對(duì)貓的喜愛(ài)。從寫(xiě)法上看，老舍運(yùn)用曲筆，明貶實(shí)褒，每個(gè)段落筆墨不多， ……（未完，全文共4204字，當(dāng)前僅顯示2123字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：如何處理課后資料袋與閱讀鏈接》）