畢業(yè)論文:微型化是校本課程開發(fā)的深化之路

目錄/提綱：……
一、校本課程開發(fā)的問題及超越
（一）問題：校本課程開發(fā)維度缺失
（二）超越：“微型課程開發(fā)”興起與凸顯
二、微型課程開發(fā)的主要價(jià)值
（一）破除教師對校本課程開發(fā)的畏難情緒，提升其開發(fā)能力
（二）密切校本課程與國家課程的聯(lián)系，凸顯校本課程的意義
（三）完善學(xué)校課程體系，增強(qiáng)校本課程的靈活性和針對性
（四）優(yōu)化學(xué)校特色建設(shè)，回歸校本課程開發(fā)的本真追求
三、微型課程開發(fā)的推進(jìn)策略
（一）觀念層面：樹立明確的開發(fā)意識
（二）行動層面：遵循規(guī)范的開發(fā)步驟
（三）制度層面：建立合理的開發(fā)交流與分享平臺
……
畢業(yè)論文:微型化是校本課程開發(fā)的深化之路
曾文婕

摘　要：當(dāng)下校本課程開發(fā)存在著維度缺失，對其進(jìn)行反思和超越，生發(fā)出“微型課程開發(fā)”這一新趨勢。微型課程開發(fā)是由教師針對任教班級學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要，所進(jìn)行的短時(shí)（從一節(jié)課到半天不等）班級性校本課程開發(fā)活動。從深化校本課程開發(fā)的立場觀照，微型課程開發(fā)的主要價(jià)值有：破除教師對校本課程開發(fā)的畏難情緒，提升其開發(fā)能力；密切校本課程與國家課程的聯(lián)系，凸顯校本課程的意義；完善學(xué)校課程體系，增強(qiáng)校本課程的靈活性和針對性；優(yōu)化學(xué)校特色建設(shè)，回歸校本課程開發(fā)的本真追求。為推進(jìn)微型課程開發(fā)，在觀念層面應(yīng)樹立明確的開發(fā)意識，在行動層面需遵循規(guī)范的開發(fā)步驟，在制度層面當(dāng)建立合理的開發(fā)交流與分享平臺。
關(guān)鍵詞：微型課程開發(fā)；校本課程開發(fā)；學(xué)生學(xué)習(xí)需要

Abstract: The major problem of School-based Curriculum Development (SBCD) at present is lack of the basic dimensionality. By reflection of this situation, the new trend “Minicourse Development” (MD) of SBCD comes into
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略892字，正式會員可完整閱讀）……　
Key words: Minicourse Development, School-based Curriculum Development, learning needs of students

自2001年我國實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理以來，校本課程開發(fā)蓬勃興起，取得了一系列理論成果和實(shí)踐成就。在這樣的背景下，如何將校本課程開發(fā)引向縱深，就成為人們普遍關(guān)心的問題。本文擬從反思校本課程開發(fā)的現(xiàn)存問題入手，提出“微型課程開發(fā)”是超越已有問題的一條新思路，進(jìn)而集中闡述微型課程開發(fā)的主要價(jià)值和推進(jìn)策略。

一、校本課程開發(fā)的問題及超越

探索校本課程開發(fā)的深化之路，首先要對其現(xiàn)存問題進(jìn)行反思，然后在此基礎(chǔ)上尋找超越的路徑。
（一）問題：校本課程開發(fā)維度缺失
當(dāng)下校本課程開發(fā)一片繁榮，“京劇文化”“剪紙藝術(shù)”和“乒乓特色”等課程層出不窮。但其基本定位是開發(fā)在全校范圍內(nèi)鋪開的課程，即“全校性”校本課程。如開發(fā)“乒乓特色”課程，就要求從一年級起每周開設(shè)乒乓課和相關(guān)課外活動，力求“人人愛打乒乓球、會打乒乓球”。在一定意義上，正是此思路與做法保證著校本課程不至淪為“時(shí)尚裝飾”，而成為促進(jìn)師生發(fā)展的“深層動力”。然而，在尋求校本課程開發(fā)深化之路的當(dāng)下，我們必然對慣常的思路與做法進(jìn)行反思。
從本質(zhì)上說，“由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動”都是校本課程開發(fā)。[ ]這意味著，校本課程開發(fā)具有多重形態(tài)，有全校層面的、也有班級層面的開發(fā)，“全校性”課程僅是校本課程的形態(tài)之一，“班級性”課程也屬于校本課程的范疇。如果將校本課程開發(fā)簡單等同于開發(fā)“全校性”課程，就遮蔽了其“班級層面”的開發(fā)，造成其“班級性”開發(fā)維度的缺失。
（二）超越：“微型課程開發(fā)”興起與凸顯
通過以上分析可見，深化校本課程開發(fā)，需要超越當(dāng)下開發(fā)的維度缺失進(jìn)行班級性校本課程的創(chuàng)生。如何認(rèn)識這類課程？目前西方正在興起的“課程微型化”趨勢可以為我們提供一種理論視野。自上世紀(jì)60年代起，英美等國學(xué)校的教師就開始在主題內(nèi)涵豐富的大規(guī)模長期課程之外開發(fā)“微型課程”（Minicourse），即集中針對某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施小規(guī)模短時(shí)課程，既靈活照顧學(xué)生的興趣和需要，又及時(shí)吸收最新文化知識、反映時(shí)代精神與問題。立足于校本課程開發(fā)視角，我們可以對西方微型課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新解讀并加以創(chuàng)造性的借鑒，進(jìn)而創(chuàng)新性地將“微型課程開發(fā)”的性質(zhì)定位為“一種特殊的校本課程開發(fā)”，將其含義界定為“由教師針對任教班級學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要，所進(jìn)行的短時(shí)（從一節(jié)課到半天不等）班級性校本課程開發(fā)活動”。
總的來說，微型課程開發(fā)在我國未能得到廣泛地關(guān)注。然而用心捕捉可發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師已經(jīng)開始了基于自身經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐創(chuàng)新。一位教師發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生不太會歸納文章中心思想，自行設(shè)計(jì)了“怎樣歸納中心思想”的課程，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式總結(jié)出“看文章題目”與“看文章的開頭和結(jié)尾”等六種歸納中心思想的方法。[ ]還有一位教師針對班里學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)興趣薄弱的問題，領(lǐng)著學(xué)生“走近_”。讓學(xué)生欣賞_總理在各種場合信手拈來古詩文的精彩瞬間，動手選擇總理在一些場合所引用的古詩文，并討論古詩文所具有的凝練、優(yōu)美等特點(diǎn)，能給日常語言增添怎樣的亮色？進(jìn)而使學(xué)生體悟到，學(xué)習(xí)古詩文不僅為考試，不僅為賞析；古詩文可用于日�？谡Z交際中，深厚的古詩文積淀能使自己儒雅大方，才思飛揚(yáng)！[ ]另一位教師在教學(xué)“cat”和“dog”后，提到“rain cats and dogs”不是“天上下貓下狗”而指“傾盆大雨”，班里學(xué)生對此很感興趣，她便順勢延伸，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“英語習(xí)語中的動物”這一課程。她引導(dǎo)學(xué)生弄清“dark horse”等習(xí)語的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生加以運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生搜集英語習(xí)語的意識。
這些教師在創(chuàng)生這類課程的時(shí)候，可能尚未明確意識到自己是在進(jìn)行校本課程開發(fā)的創(chuàng)新，也未能為它們賦予一個(gè)彰顯其本質(zhì)的概念——“微型課程開發(fā)”進(jìn)而使其在校本課程開發(fā)體系中得到鮮明凸顯與普遍關(guān)注。鑒于此，對少數(shù)教師的這類實(shí)踐性創(chuàng)新，進(jìn)行理論層面的提煉和升華，以引起更多教師與研究者的重視并予以推廣，使微型課程開發(fā)凸顯為深化校本課程開發(fā)的一種新思路、一個(gè)新方向，就顯得尤為重要。隨著微型課程開發(fā)的凸顯，校本課程開發(fā)的疆域會大為拓展，體系將更為完善，校本課程開發(fā)的性質(zhì)沒有改變，但其規(guī)模與意義則令此前的傳統(tǒng)開發(fā)形態(tài)無法望其項(xiàng)背。

二、微型課程開發(fā)的主要價(jià)值

從深化校本課程開發(fā)的立場觀照，微型課程開發(fā)開啟了校本課程開發(fā)的新維度，表現(xiàn)出 ……（未完，全文共9171字，當(dāng)前僅顯示2505字，請閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文:微型化是校本課程開發(fā)的深化之路》）