關(guān)于我縣學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”育人機(jī)制的調(diào)查與思考

我縣關(guān)于學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”育人機(jī)制的調(diào)查與思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“社會(huì)向?qū)W校教育提出如此高的任務(wù)，如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，尤其是高質(zhì)量的家庭配合，這個(gè)學(xué)校就很難完成任務(wù)”。當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三角相互不能支撐，學(xué)校教育在很多時(shí)候顯得孤立無(wú)援，沒(méi)有家庭教育的基礎(chǔ)作為鋪墊，缺少社會(huì)教育的正確引導(dǎo)，“5+2=0”的狀況讓學(xué)校教育處于十分尷尬的地步。為認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010--2020》精神，探索學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育的有機(jī)聯(lián)系和綜合功能發(fā)揮的運(yùn)作機(jī)制，形成“三位一體”的共同價(jià)值追求，達(dá)到育人理念和教育策略的相對(duì)一致，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)家庭、社會(huì)教育理念的引領(lǐng)，家庭、社會(huì)教育與學(xué)校教育的有機(jī)融合與促進(jìn)。開縣教工委、開縣教委和全縣部分中小學(xué)就著力做好學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位體”教育工作進(jìn)行了前期調(diào)查和試點(diǎn)探索。
一．學(xué)校教育的現(xiàn)狀
1．學(xué)校教育顯得彰顯無(wú)力。學(xué)校教育面臨唱“獨(dú)角戲”的尷尬，不能較好地得到家庭、社會(huì)的有力支持配合。對(duì)違紀(jì)學(xué)生，學(xué)校和教師缺乏教育的力度。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)不聞不問(wèn)，一旦學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師橫加指責(zé)。某初中學(xué)校三名學(xué)生上課期間翻越圍墻外出上網(wǎng)，老師到網(wǎng)吧找學(xué)生遭到網(wǎng)吧老板
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=0”的問(wèn)題日益凸顯。
6．教師職業(yè)倦怠相對(duì)突出。教師超負(fù)荷的工作強(qiáng)度，使得教師感到身心疲憊，力不從心；還要承受著社會(huì)意識(shí)、學(xué)校管理、考核評(píng)估等方方面面的壓力，使得教師的心理處于“亞健康”狀態(tài)，經(jīng)常食欲不振，活力缺乏，工作沒(méi)有激情。中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)的“中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示：填寫問(wèn)卷的8699名教師，有90%存在工作倦怠，超過(guò)60%的被調(diào)查者對(duì)工作不滿意，并表示不愿從事教育工作。
7.安全壓力嚴(yán)重困擾學(xué)校。無(wú)論學(xué)生在校內(nèi)校外發(fā)生大小安全事故，家長(zhǎng)、社會(huì)都要找到學(xué)校，以監(jiān)管不到位，教育不力等種種理由要求學(xué)校、教師承擔(dān)責(zé)任。因此，學(xué)校不得不取消春游、野炊等學(xué)生喜歡的活動(dòng)，教師也不得不處處謹(jǐn)小慎微，更不愿組織學(xué)生集體參加社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)。學(xué)生的視野受到嚴(yán)重束縛。
二．家庭教育的現(xiàn)狀
家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，當(dāng)前的家庭教育不容樂(lè)觀，令人擔(dān)憂。
1．不聞不問(wèn)。農(nóng)村孩子的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，外出打工，導(dǎo)致留守兒童隊(duì)伍龐大，據(jù)統(tǒng)計(jì)：全縣30萬(wàn)名學(xué)生中，僅幼兒園、小學(xué)、初中就有近10萬(wàn)名留守兒童，甚至有少數(shù)家庭只單獨(dú)留下子女在家，導(dǎo)致這些留守兒童無(wú)生活保障，無(wú)安全保障。城市孩子的父母經(jīng)商辦企業(yè)，早出晚歸，很少過(guò)問(wèn)孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，很少和孩子交流思想感情，很少跟老師進(jìn)行溝通聯(lián)系，老師找不到家長(zhǎng)，學(xué)校教育與家庭教育出現(xiàn)斷層，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其不利。
2．期望值高。過(guò)分關(guān)注孩子的成績(jī)，這是一種普遍現(xiàn)象，一份調(diào)查表明，有90.3%的家長(zhǎng)期望自己的子女學(xué)習(xí)成績(jī)好，能考上好大學(xué)，找份好工作，有62%的家長(zhǎng)認(rèn)為：“只要孩子學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”。因此十分注重物欲的滿足，而忽略孩子道德品質(zhì)的培養(yǎng)和美好心靈的塑造，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才容易成為“危險(xiǎn)品”。有部分家長(zhǎng)基于對(duì)孩子期望值太高，當(dāng)孩子達(dá)不到家長(zhǎng)的某種要求時(shí)，不是循循善誘，而是采取嚴(yán)厲、高壓的教育方式，給孩子的心靈打下“唯成績(jī)至上”的烙印。
3．過(guò)度溺愛(ài)。不少家長(zhǎng)在物質(zhì)和金錢上盡一切可能滿足孩子的要求，如給孩子買MP3、手機(jī)、游戲機(jī)、計(jì)算機(jī)、吃海鮮、買名牌等；在情感方面，不講原則，對(duì)孩子百依百順，使孩子養(yǎng)成以自我為中心、自私和任性的性格，家長(zhǎng)忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的教育，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立性，沒(méi)有正確的人生觀，一切依賴于家長(zhǎng)。調(diào)查表明：18.27%的學(xué)生根本不參加任何家務(wù)勞動(dòng)，60.12%的學(xué)生不會(huì)洗衣、做飯，54.75%的學(xué)生上下學(xué)時(shí)需要家長(zhǎng)接送，47.19%的學(xué)生還享受父母端洗腳水的優(yōu)待，導(dǎo)致學(xué)生懶惰，生活自理能力差，更與學(xué)校教育的要自食其力、自己能做的事情自己做、熱愛(ài)勞動(dòng)等不相符合。
4．方法粗暴。不少家長(zhǎng)不注意教育方法，獨(dú)斷專行，不分場(chǎng)所、地點(diǎn)，一天到晚不斷地說(shuō)教，表面上好象是“動(dòng)之以情，曉之以理”，實(shí)則是強(qiáng)迫命令，“一言堂”，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。還有極少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，“孩子是自己的私有財(cái)產(chǎn)，不打不成才”，便以暴力作為家長(zhǎng)教育的主要方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性格內(nèi)向、精神不集中、反應(yīng)遲鈍、表情呆板；甚至悲觀厭世、怨恨父母、離家出走、對(duì)抗社會(huì)等過(guò)激行為。
5．負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)生作為一個(gè)完整的人，每周在學(xué)校學(xué)習(xí)5天時(shí)間，雙休回到家庭，按照教育規(guī)律應(yīng)該適度休息調(diào)整，可家長(zhǎng)為了追求完美，又人為地強(qiáng)行給學(xué)生加班、加點(diǎn)、加壓。特別是城區(qū)家長(zhǎng)，為了一味地培養(yǎng)孩子的“特長(zhǎng)”、“興趣”，將學(xué)生的雙休日、節(jié)假日安排得“井井有條”，各類補(bǔ)習(xí)班、興趣班、特長(zhǎng)班、提高班都要求孩子參加，孩子幾乎成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，這對(duì)孩子的身心都是嚴(yán)重的摧殘。據(jù)最新一次的我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況抽樣調(diào)查，城市小學(xué)生近視率為22.78%，初中生為55.72%；農(nóng)村小學(xué)男生為11.6%,女生為15.7%，初中男生為35.5%,女生為44.6%,高中男生為53%，女生為64%。近幾年的應(yīng)屆高中畢業(yè)生中體檢完全合格的僅占15%左右。
6．關(guān)愛(ài)殘缺。隨著社會(huì)上離婚率的上升，單親家庭增多，孩子要么缺少父愛(ài)，要么缺少母愛(ài)，心中總是充滿痛苦和沮喪。離異單親家庭父母對(duì)孩子主要采取溺愛(ài)、粗暴或放縱型教育方式，導(dǎo)致子女自卑、性格孤僻，對(duì)社會(huì)仇視，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣等問(wèn)題，給學(xué)校和老師的教育帶來(lái)較大的難度。
三．社會(huì)教育的現(xiàn)狀
社區(qū)作為社會(huì)的縮影，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，社區(qū)的人文素質(zhì)和環(huán)境特征都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶，然而目前的社區(qū)教育，特別是農(nóng)村社區(qū)教育還是一片空白。
1．農(nóng)村社區(qū)居住分散。我縣大部分學(xué)生生活在農(nóng)村，農(nóng)村主要是以村社為單位，每個(gè)村社的農(nóng)戶居住比較分散，盡管在實(shí)施高山移民和新農(nóng)村建設(shè)中新建的小區(qū)層出不窮，但住戶仍然相對(duì)獨(dú)立，真正符合未成年人成長(zhǎng)的設(shè)備設(shè)施還嚴(yán)重缺乏，既沒(méi)有健康向上的文娛活動(dòng)，也沒(méi)有規(guī)范有序的社區(qū)教育，學(xué)生離開學(xué)�；氐郊彝ィ拖笠蝗好擁\的野馬，沒(méi)有家長(zhǎng)的監(jiān) ……（未完，全文共9515字，當(dāng)前僅顯示2599字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《關(guān)于我縣學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”育人機(jī)制的調(diào)查與思考》）