縣課堂教學(xué)比武活動(dòng)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)點(diǎn)評(píng)

目錄/提綱：……
一、整體印象
1、參賽選手面目一新
2、比賽課堂耳目一新
二、值得商榷的問(wèn)題
（一）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定
三是維度缺失
（二）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定
（三）對(duì)教材的處理
1、課題導(dǎo)入
2、探究過(guò)程的設(shè)計(jì)
3、難點(diǎn)的突破
……
縣2011年“鐵犀杯”課堂教學(xué)比武

初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)點(diǎn)評(píng)

我縣2011年“鐵犀杯”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比賽的主題是——數(shù)學(xué)公理、定理及數(shù)學(xué)結(jié)論教學(xué)的探索，我們選取了《三角形內(nèi)角和》作為比賽內(nèi)容，采取“同課異構(gòu)”的形式，各參賽選手采用自己學(xué)校在這一輪課堂教學(xué)改革中所確定的課堂教學(xué)模式，根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解，在全縣數(shù)學(xué)教師面前展示了各自的風(fēng)采�，F(xiàn)就這次比賽做個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，以供全縣數(shù)學(xué)同仁參考。

一、整體印象

1、參賽選手面目一新。本次比賽進(jìn)入最后決賽的五位選手分別是云陽(yáng)中學(xué)的李元亮、思聰中學(xué)的李斌華、祖安中學(xué)的王建軍、馬江中學(xué)的朱華堔、米江中學(xué)的劉明生，這五位老師都是以前沒(méi)有參加過(guò)比賽的全新面孔，他們勇于承擔(dān)，敢于表現(xiàn)，積極響應(yīng)我縣課堂教學(xué)改革號(hào)召
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略541字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
賽的亮點(diǎn)之一。祖安中學(xué)的王建軍老師在課堂教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，師生之間，生生之間，和諧互動(dòng)；學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論充分、展示清楚；重視了學(xué)生規(guī)范書寫證明過(guò)程的能力訓(xùn)練，通過(guò)一題多證，加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，并且課堂節(jié)奏的分割與把握、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“動(dòng)靜”轉(zhuǎn)換，過(guò)程流暢、過(guò)度合理。思聰中學(xué)的李斌華老師在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為主線、以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主軸開展教學(xué)雙邊活動(dòng)；通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法、從不同的側(cè)面，開展有深度的探究活動(dòng)，重現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣。

二、值得商榷的問(wèn)題

（一）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《三角形內(nèi)角和》，五位參賽選手學(xué)案中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定均存在問(wèn)題。

案例一：李元亮老師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解三角形內(nèi)角和的性質(zhì)并能從不同的角度進(jìn)行證明，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。（2）能對(duì)三角形按邊或角進(jìn)行分類。（3）能熟練運(yùn)用三角形內(nèi)角和及多邊形內(nèi)角和進(jìn)行解題。

我認(rèn)為這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定存在問(wèn)題。其一，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確。對(duì)三角形性質(zhì)定理的要求不能僅僅停留在“了解”層次，“了解”是僅僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠識(shí)別、回憶、再認(rèn)，通過(guò)舉例描述其基本特征等，而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一節(jié)知識(shí)的要求是“學(xué)生能運(yùn)用已經(jīng)掌握的平行線的性質(zhì)定理為依據(jù)，證明三角形和性質(zhì)定理”。所以本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能僅僅停留在了解層次。其次是多邊形內(nèi)角和公式是不需要達(dá)到能應(yīng)用要求的。在本節(jié)課中，只是要求學(xué)生應(yīng)用三角形內(nèi)角和性質(zhì)，初步探究多邊形內(nèi)角和公式，為八年級(jí)學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和打基礎(chǔ)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教材編排中的螺旋式上升理念。其三是維度缺失。很顯然，目標(biāo)只是停留在對(duì)知識(shí)了解和理解層面上，不符合三維目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，

案例二：劉明生老師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）使學(xué)生掌握三角形內(nèi)角和定理及其應(yīng)用，會(huì)對(duì)三角形進(jìn)行分類。（2）經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、形成過(guò)程，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題之一是，設(shè)計(jì)行為主體混亂，指向不明，目標(biāo)一的前半句行為主體是教師，后半句的行為主體是學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。

我個(gè)人認(rèn)為不如將學(xué)習(xí)目標(biāo)做如下描述：（1）經(jīng)歷三角形內(nèi)角和性質(zhì)定理的探究過(guò)程，盡自己最大可能用不同的方法加以證明。（2）通過(guò)對(duì)三角形進(jìn)行分類，初步體驗(yàn)分類與整合的數(shù)學(xué)思想。（3）應(yīng)用三角形內(nèi)角和探究多邊形內(nèi)角和公式，體會(huì)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想的樂(lè)趣。這樣就不僅體現(xiàn)了知識(shí)與技能的要求，還包含了過(guò)程與方法以及從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)再到樂(lè)學(xué)情感體驗(yàn)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)要求。

（二）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定

本次比賽的選手基本上是把本堂課的重點(diǎn)確定為“三角形內(nèi)角和的性質(zhì)和應(yīng)用”，這顯然是不夠 ……（未完，全文共3008字，當(dāng)前僅顯示1519字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《縣課堂教學(xué)比武活動(dòng)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)點(diǎn)評(píng)》）