小學(xué)語文教學(xué)大賽匯報材料1

沉淀教學(xué)素養(yǎng) 亮麗教學(xué)生涯

11月30日，我們一行十二人在教研室李主任的帶領(lǐng)下，乘車來到**，參加全國蘇教版小學(xué)語文大三屆課堂教學(xué)大賽的觀摩活動。一路顛簸，雖身感疲憊，但內(nèi)心是興奮的。因為這是我第一次參加這樣的觀摩活動，心中充滿了期待。
12月1日上午，我們來到**審計學(xué)院，只見參加此次活動的老師人流如潮，我隨著人流邁進(jìn)校門，看見幾位威武高大的特警戰(zhàn)士手持警棍佇立在大門一側(cè)，立刻讓我感到肅然起敬，可見這次活動規(guī)格之高，規(guī)模之大。
二天半的時間我有幸聆聽了20位年輕教師精彩的課堂教學(xué)。置身其中，看到各位教師氣定神閑，信手拈來，
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》，黃華老師的《桂花雨》，還是李玉敏老師的《望月》，華雪珍老師的《水》都充分的體現(xiàn)了這一點。
史恒老師非常善于營造課堂氣氛，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生感受天鵝破冰的動人場面。史老師問：“老天鵝他已經(jīng)傷痕累累，但仍奮力騰空而起，右用力撲打下來，他撲打了多少次？”生答：“很多次：”問：“你是怎么知道的�！鄙穑骸皬氖÷蕴栔兄赖��！睅熣f：“從標(biāo)點符號中都可以看出這是一只多么勇敢而頑強(qiáng)的天鵝�！痹趯W(xué)習(xí)課文第六自然段時，史老師又問：“一只天鵝破冰是悲壯的，那么一群天鵝破冰是怎樣的呢？”讓學(xué)生品讀課文，感受到天鵝群齊心，歡快的勞動場面。隨后史老師又帶領(lǐng)學(xué)生一起喊勞動號子：兄弟們那，加油干那……此時的課堂氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生非常感動了。
二、 挖掘本文，教師善問，學(xué)生善思。
語言是一門藝術(shù)，老師問的巧，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，合理的展開想象，并通過想象，深刻地感悟本文。如張楊老師的《**高原一株柳》，在解讀課文五～七自然段時，張老師讓學(xué)生自讀，并讓他們通過描述通過自讀文本，眼前出現(xiàn)的畫面。這樣做，既尊重了學(xué)生的個性差異，讓他們敢于想，有想得愉快。如，學(xué)生品讀完“長的這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過……；經(jīng)歷過……這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”這段文字后，張老師問：“讀了這段話，讓我們看到了怎樣的柳樹？”要回答這一問，并非無源之水，因為這是建立在學(xué)生充分品讀這段文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過想象，說說看到了高原那株柳的形象，歸結(jié)并加深這株柳在學(xué)生腦海中的形象。
在讀完文本之后，張老師又問：“隨著作者的想象，讓我們體會到柳樹的艱辛，佇立的堅強(qiáng)。如果柳樹會說話，他會說什么？”然后出示句式：“倘若——當(dāng)——他會說——�！睂W(xué)生的回答很精彩，其中一位同學(xué)的問答，給我留下了深刻的印象，他是這樣回答的：倘若我是那棵柳樹，當(dāng)聽到人們贊嘆我時，我會說我要感謝那些災(zāi)難是他們磨練了我的意志，讓我變得堅強(qiáng)。假如沒有課文的充分品讀，就讓學(xué)生回答這個問題，學(xué)生肯定說不出個所以然。所以，問不但要問得妙，還要講究時機(jī)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，注意培養(yǎng)學(xué)生語感。
“閱讀是學(xué)生個性化行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！敖處煱验喿x的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓 ……（未完，全文共1898字，當(dāng)前僅顯示1206字，請閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)語文教學(xué)大賽匯報材料1》）