課堂應該成為師生互動共同解決問題的主陣地

　　課堂應該成為師生互動共同解決問題的主陣地
　　關鍵詞：課堂 師生 互動
　　內(nèi)容提要：新的課程標準強調(diào)要尊重學生的主體地位，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，并調(diào)動學生的主體積極性，教師在教學中要起組織者和引導者的作用，使教學活動能夠在師生互動中共同解決問題，并能使學生達到掌握基本知識和基本技能的目的。為此，本人就這一節(jié)習題課的內(nèi)容通過與學生的共同探討得出答案，從而達到師生互動共同解決問題的目的，同時也體現(xiàn)了全體學生主動參與課堂教學的重要性。
　　研究領域：新課改案例及心得體會。
　　在傳統(tǒng)的教學中，課堂是教師用來“傳道、授業(yè)、解惑”和學生用來被動接受知識、掌握基本技能以及將疑難問題得到解決的地方，重在教師的教和學生被動的接受上。而新教材的理念對課堂的要求不僅僅是教師的“教”和學生的“學”，它更應該是良好師生
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一些全新的東西，于是我把這個問題安排在下午的輔導課上與同學們進行探討。在這次的探討過程中，我認為不僅是我和學生得到了問題的全面解決，就我作為一個教師而言還從中領悟到：課堂不僅是學生獲得知識、技能技巧的重要陣地，更是教師與學生共同解疑的主陣地。下面是我和同學們當時的具體探討過程：
　　首先我提出問題：一個n邊形截去一個角后，這個n邊形的邊數(shù)有何變化？同學們稍加思考后只有少部分回答：邊數(shù)加一。我知道對剛接觸多邊形的學生來說回答這個問題還是有些困難的，盡管少部分學生的回答初看起來是正確的，于是我引導大家：拿一個具體的五多邊形為例，畫出這個五邊形截去一個角后的圖形，畫好后同桌之間可以交流和討論，與此同時我也在一旁思考。同學們都按照他們自己的想法動手畫出了相應的圖形，并立即與同桌交流討論起來。2分鐘后我叫一個學生回答“五邊形截去一個角后的圖形是幾邊形？” 這個學生很自信地說出“六邊形”。底下大部分學生也都點頭示意表示贊同這一答案。于是順著這個學生的回答我又問：其他同學還有不同答案嗎？“好象還可以是四邊形”，這是另外一位學生不肯定的回答。“可以嗎？”我和同學們聽后提出了質(zhì)疑，但并沒有立即否定這一結(jié)論。我接著提問：你是怎樣把這個角截去的，截線過五邊形頂點嗎？立刻有學生就在自問：“對哦，還有其它的情形？”我又給了學生幾分鐘的思考時間，還沒等我叫學生回答已經(jīng)有學生舉手要回答了。我立即把機會給了這位學生，他把自己畫的圖形拿給我看，并講述了他的做法。我一看，盡管他的圖畫得有些潦草但很合理，他的分析也很全面，于是就叫這個學生把他的想法講解給全班學生聽。他的講解是：截去的這個角如果截線不經(jīng)過五邊形的頂點，那么得到的就是六邊形；如果截線只經(jīng)過五邊形的1個頂點，得到的還是五邊形；如果截線經(jīng)過五邊形的2個頂點，得到的圖形就是四邊形，符合題意的只有這三種情況。附圖如下：
　�、� ⑵ ⑶
　　截線不經(jīng)過頂點 截線經(jīng)過1個頂點 截線經(jīng)過2個頂點
　　六邊形五邊形 四邊形
　　在這個學生講解的同時，下面很多同學都帶著疑問（其實之前也包括我），等他一講完同學們就豁然開朗了，并發(fā)出了“原來如此！”的驚訝聲。我繼續(xù)引導學生利用特殊→一般的思想解決這個問題。并請一位學生到黑板上演示完整的解答過程:設原多邊形的邊數(shù)為n ,則可分三種情形考慮分別有①[(n+1)-2]•180 º=2520º,解得n=15; ②(n-2)• 180 º=2520º 解得n=16； ③[(n-1)-2]•180 º=2520º 解得n=17，所以原多邊形的邊數(shù)是15或16或17。
　　到這為止，一道看是簡單卻又并非簡單的題總算有了全面正確的答案了，我和同學們都舒了一口氣，顯然這是師生共同探討的結(jié)果。站在講臺上的我看到全班同學一剎那發(fā)亮的眼神，我就明白了這個題沒有白講，而且還收到了很好的效果，同學們不僅知道了這道題的確切答案，還從中體會到 ……（未完，全文共2557字，當前僅顯示1625字，請閱讀下面提示信息。收藏《課堂應該成為師生互動共同解決問題的主陣地》）