談農村小學口語交際開放性教學

　　談農村小學口語交際開放性教學
　　培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對農村低年級小學生的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學策略，是十分具有理論價值和現實意義的。為此，2005年我們提出了農村小學生口語交際能力的實踐與研究。
　　一、開拓口語交際訓練渠道，時時處處“樂交際”
　　1、充分利用晨會活動
　　我們學校每天都有20分鐘的晨會時間。晨會活動內容豐富，如：見聞、感想、故事、生活鎖事等。形式也可多種多樣，獨白、對答、表演等。
　　晨會活動讓同學講述自己或身邊親人的故事，并通過討論建立起一種感情紐帶，使學生們能更好地與他人聯系在一起。
　�。�1）、分享。
　　分享是培養(yǎng)學生表達自己情感和傾聽的技能與學會交往的能力。美國心理學博士托學斯.哈奇認為：“分享他人情感，是個人和他人和諧交往的基礎�！泵刻煸缟献�2-3個同學與全班同學一起分享一些有趣的故事。內容是同學們對日常生活的切身體驗。如：“我昨天挨媽媽批評了”或“不小心打破了爸爸心愛的擺設品”、“我的小狗昨天生病了，我想它快點好起來”。然后全班同學作出反應，通過積極的方式表達他們的想法，感情和評論，并可以提出他們感興趣的問
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些什么?教學時,只要讓學生弄清這個話題的提示要求,分別讓學生扮演借書的人和閱覽室的阿姨,按照問題的順序,連說話帶動作演起來,就可以進入互動狀態(tài)。
　　（2）挖“隱點”，巧作串連。如一年級《我的家》,教學時如果只關注“我"介紹自己的家是怎樣的，那么這個話題就失去了互動性,變成了“看圖說話”,因此,我們在教學中巧作串連,不僅要引導“我”說話,讓說話的學生“能言善說”,而且要讓聽的同學說話,讓他“能聽善問”,這樣,交流起來才不會變成“獨腳戲”。如此處理教材,大大增強學生相互交流的機會,使口語交際的互動性得到有效落實。
　　（3）找“支點”,改造整合。如一年級《找春天》,該如何讓學生雙向互動起來呢?可緊扣“找”字,將學生分成“花園”“校園”“百木林”等幾個小組去不同的觀察點,分別重點觀察花草、池水和樹木。課堂上先問大家找春天時都找到了什么,再互相發(fā)問。這是,不少學生提出:“我想知道花園里什么花開了,好看嗎?”“我想知道池子里的水怎么樣?”“百木林里的樹木都長出葉子了嗎?”這些問題也自然地變成了交際話題,互相問答過程就成了雙向互動的口語交際過程。
　　4、增強導練力度
　　由于小學生生活閱歷少,口語能力弱,無論是傾聽、表達、應對能力,還是交際態(tài)度、聽說習慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏,因此,口語交際過程必然會出現問題,產生困惑,此時,教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。筆者在教師的“導”上主要做了以下嘗試:
　　（1）教導。學生在與人交流中遇到困難,溝通難以順利進行時,教師直截了當地教給學生解決的辦法。
　　（2）誘導�？谡Z交際訓練也要體現學生學習的自主性,學生遇到一些問題,教師可通過語言暗示、問題探究等手段,啟發(fā)學生自我解決。
　�。�3）輔導。學生總是存在著差異的。因此,每次口語交際訓練,總有些學生無法與他人交流與互動,不能完全達到訓練目標。所以,教師可加強個別輔導。實驗教師以學習者的身份與后進生結成學習伙伴,為其提供一些必要的語言、內容上的支援,對其聽說習慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點或示范,通過手把手的教使之也受到有效的訓練。同時，筆者還以“長”帶“短”,即讓那些思維敏捷、善于表達的學生發(fā)揮他們的積極影響作用,通過同學間的互動、交流以及示范,去影響、帶動部分表達、交流有困難的學生。由于學生之間的交流沒有隔閡,容易溝通,因而更有利于學生的模仿和吸納,效果也往往更好。
　　二、創(chuàng)設開放的交際情境，互動交流中“會交際”
　　交際情境的開放為交際活動的開放奠定了基礎，創(chuàng)造了平臺，開放性的口語交際活動，著眼于口語交際能力和學生良好個性的發(fā)展，突出了口語交際活動過的互動性、綜合性，構筑了多維的活動空間，形成開放性的活動格局，學生在活動中學會交際，展示自己的風采。
　　1、突出互動性。沒有互動，就沒有交際�？谡Z交際課上，教師充分而恰當地運用互動的多種形式：生生互動、師生互動、_互動。讓學生在生生互動中分享學生間的豐富多彩，取長補短；在師生互動中，教師或示范引導，或平等切磋，互促互進；在_互動中，_選擇交流的伙伴，_組合（學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流）。這樣，學生在互動中實現“交際”，而且學生的參與面廣，接觸的信息更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。在教學《有趣的游戲》時，安排了幾次互動環(huán)節(jié)：
　�。�1）課前讓學生分成小組討論，他們喜歡做什么游戲。讓學生說說喜歡做什么游戲，哪里最有趣？
　�。�2）各自練習介紹自己喜歡的游戲的方法。
　�。�3）接下來再進行全班性的活動：首先小組派代表說，然后一起玩這個游戲。如一個同學上臺介紹自己喜歡的游戲“老鷹捉小雞”的方法，并說出最有趣的地方在地方:小雞拼命地閃躲老鷹的時候。愿意和她一起玩這個游戲的，可以走上臺說說自己為什么也喜歡這個游戲。
　　在活動中，學生積極參與，自找朋友，_交流互相商量如何做游戲。最后讓學生到操場上盡情地玩游戲。游戲后，讓學生各自說說自已在游戲中享受樂趣。
　　這樣，生生、師生、_互動、場內場外融為一體，情感的交流、知識的拓展、能力的培養(yǎng)全部蘊涵其中了，也讓口語交際走向生活，體現了口語交際的開放性，提高了口語交際教學的實效性。
　　2、巧用生成性。口語交際是雙向或多向互動式的動態(tài)語言實踐活動，而且在教科書中呈現的方式主要是提供話題，以便從這個話題出發(fā)設置相應情境 ……（未完，全文共4683字，當前僅顯示2366字，請閱讀下面提示信息。收藏《談農村小學口語交際開放性教學》）