淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

　　淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
　　[摘要]：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。還能進(jìn)行德育_。
　　[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)
　　隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境或生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教
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如下一個“問題情境”
　　學(xué)校的某個水籠頭沒有擰緊，每一秒滴一滴水，每滴水的體積是5*10-5升，設(shè)滴水的時(shí)間為*秒，流失掉的水為y升，
　�。�1）試建立y與*的函數(shù)關(guān)系式
　�。�2）計(jì)算如果全校1500個師生，每個人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？我國有13億人口，如果人人節(jié)約一滴水，可以節(jié)約多少水？
　　評析這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生不是在學(xué)書本上的“死”知識，而是通過此例讓學(xué)生真正理解函數(shù)不是多么抽象的概念，并去體驗(yàn)“積少成多，滴水成河”的哲理，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)心生態(tài)環(huán)境的社會責(zé)任感。
　　三、創(chuàng)設(shè)趣味性的情境
　　案例3、實(shí)際問題
　　在講解平均數(shù)概念時(shí)，有如下一個“問題情境”：
　　同學(xué)們都知道，在一次考試后，如果按順序去掉一些高分，那么班級的平均分將降低；反之，如果按順序去掉一些低分，那么班級的平均分將提高。這兩個事實(shí)可以用數(shù)學(xué)語言描述為：若有限數(shù)列a1、a2、…an滿足a1≤a2≤…≤an，則滿足什么數(shù)學(xué)表達(dá)式？
　　評析這是一個發(fā)生在學(xué)生身邊非常熟悉的事情，對此他們非常感性趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生主動愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
　　四、創(chuàng)設(shè)階梯式的教學(xué)情境
　　案例4、變式題組
　　在講解二次方程的實(shí)根分布時(shí)，有如下一個“問題情境”：
　　已知二次方程a*2+b*+c=0(a〉0),求在實(shí)數(shù)集上有實(shí)根的充要條件。
　　這是初中就已掌握的知識，學(xué)生積極回答此問題。在學(xué)生思維活躍時(shí)，圍繞中心，改變題目條件，創(chuàng)設(shè)變式“問題情境”
　　變式1求在正實(shí)數(shù)集上有兩個實(shí)根的充要條件
　　變式2求在正實(shí)數(shù)集上有一個實(shí)根的充要條件
　　變式3求在開區(qū)間(m,n)上有一個實(shí)根的充要條件
　　變式4求在閉區(qū)間[m,n]上有一個實(shí)根的充要條件
　　評析：
　　這樣在學(xué)生原來認(rèn)知的知識基礎(chǔ)上，構(gòu)建階梯性“問題情境”學(xué)生不會覺得有認(rèn)知沖突 ……（未完，全文共1621字，當(dāng)前僅顯示1030字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)》）