中學語文課文深層次啟發(fā)式教學的方法與規(guī)律

　　中學語文課文深層次啟發(fā)式教學的方法與規(guī)律
　　啟發(fā)式教學是與填鴨式教學相對立的：填鴨式教學的基本特征是把教學目標定在講清課文的內(nèi)容與藝術(shù)，在這一過程中把知識灌輸入學生的頭腦；而啟發(fā)式教學則把教學目標定在引導學生學會思索，在這一過程中培養(yǎng)學生認識規(guī)律性東西的能力。深層次的啟發(fā)式教學應是在控制論與系統(tǒng)論指導下，通過啟發(fā)學生思維而讓學生主動接收知識、發(fā)展能力的高妙的教學藝術(shù)。中學語文課文的引導法與討論式教學，是著眼素質(zhì)教育的啟發(fā)式教學的常規(guī)方法，本文根據(jù)作者的經(jīng)驗與研究，介紹中學語文課文引導法與討論式教學的方法和規(guī)律，掌握這些方法與運用這些規(guī)律進行教學，將能較好地通過教會學生學會思索而把素質(zhì)教育落到實處。
　　一、引導法教學的方法與規(guī)律
　　引導法教學主要適用初中生的中學語文課文的教學。因為初中生知識基礎(chǔ)比較差；思維能力不強，因此進行深層次的啟發(fā)式教學還只宜引導，只能通過引導法的教學去教學生學會思索。它的主要方法和規(guī)律是：
　　1.以明確的科學的教學目標形成啟發(fā)式教學的思索主線
　　與初中語文課文填鴨式教學相伴隨的，是一種程式化的教學，它把教學內(nèi)容機械地劃分為幾個千篇一律的框框，拼積木式地填塞入一些生硬的內(nèi)容，這與啟發(fā)式教學是格格
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同的思維空間
　　深層次啟發(fā)式教學強調(diào)學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內(nèi)容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗的教師常借助導讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。
　　編寫導讀提綱強調(diào)符合以下要求：第一，突出思考的主線。導讀提綱全部問題的設(shè)計必須根據(jù)教學目的及教學重點確定，問題不能旁生枝節(jié)。第二，讓思考形成“階梯式”的前進。不但要分階段地設(shè)計出教學每一階段上的問題，而且問題與問題要形成內(nèi)在的深入與發(fā)展，從而使學生的思考造成一種“階梯式”的前進。第三，問題的設(shè)計要少而精。“少”指講授的每一個階段只宜設(shè)計一個問題（可形成相關(guān)的幾問），“精”是指問題要問到課文內(nèi)容與藝術(shù)的“點子”上。第四，導讀提綱可作為一種副板書，用小黑板寫出懸掛在黑板的左側(cè)，也可在講授的過程中分別由教師用口頭提出。
　　例如《小桔燈》一課，就可根據(jù)前述教學目標編出以下導讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣的社會生活？它反映了哪兩個方面的社會情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內(nèi)容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個怎樣的物在連接著整個記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細致描寫這個物的用意是什么？它怎樣對表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個導讀提綱，師生就能紐結(jié)在一起進入共同的思維空間，并且能使學生在這種思考的反復訓練中收到舉一反三的效果。
　　3.運用巧妙的板書藝術(shù)展示啟發(fā)式教學的思路
　　初中學生抽象思維能力較差，因此中學語文課文的深層次啟發(fā)式教學一定要緊密結(jié)合課文的具體內(nèi)容進行；并且初中語文課文包含的內(nèi)容豐富而復雜，初中學生常不能自然地把課文的內(nèi)容合理地聯(lián)系起來進行思索，這就需要巧妙地利用“物化”的板書進行誘導。
　　深層次啟發(fā)式教學的板書必須科學而合理：一不能亂，整個板書必須根據(jù)教學目的作通盤的考慮與安排；二不能多，初中學生筆記能力差，一般一堂課只宜寫一黑板。一些有經(jīng)驗的教師常把深層次啟發(fā)式教學的板書設(shè)計為相互配合的“一主三副”：
　　“一主”，即寫在黑板中央的主板書，主要根據(jù)教學目的展示教學的思路，逐步地條分縷析而又言簡意賅地寫出課文的有關(guān)內(nèi)容，主板書的內(nèi)容要巧妙地顯示著所要總結(jié)的規(guī)律性東西。
　　“一副”，寫在黑板左側(cè)的副板書，主要寫導讀提綱，導讀提綱的問題要與主板書所展示的內(nèi)容相互配合。
　　“二副”，即寫在黑板右側(cè)的副板書，主要寫教學目的外而又重要的散見于課文中的“字、詞、句”及相關(guān)的語文知識，這種補充使課文的教學既突出了重點又兼顧了全面。
　　“三副”，講述時使用過小黑板的可寫在小黑板的反面（講時翻過即可），主要寫該課文講述在最后總結(jié)出的規(guī)律性認識。
　　例如《小桔燈》的主板書設(shè)計（圖略）：
　　主板書的中線（從“回憶”到“懷念”）是課文內(nèi)容的脈絡；中線上方展示的是課文如何從所敘說的小姑娘的故事中刻畫出人物鮮明的性格；中線下方所顯示的則是課文如何以物為貫串線索組織敘寫、刻畫人物的。由于講課的思路與課文的有關(guān)內(nèi)容清晰地展示在學生面前，就很好地發(fā)揮了啟發(fā)學生思維的作用。
　　4.教學的落腳點在于把思考引向規(guī)律性的認識
　　填鴨式教學其落腳點在于把知識灌入學生的頭腦，如果說有思考，也只是引導學生思考把握對于課文內(nèi)容與藝術(shù)的結(jié)論，這樣的教學既沒有意義，又沒有效果----試想一個初中生三年學了近三百篇課文，又怎能記住關(guān)于課文的那許多大“一、二、三”、小“1、2、3”的結(jié)論呢？深層次的啟發(fā)式教學其落腳點在于把學生的思考引向規(guī)律性認識。初中語文課文是學生學習語文知識的范文，因此課文本身不應是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認識來顯示的。語文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這 ……（未完，全文共6686字，當前僅顯示2348字，請閱讀下面提示信息。收藏《中學語文課文深層次啟發(fā)式教學的方法與規(guī)律》）