淺談思想品德課中思維能力的培養(yǎng)

目錄/提綱：……
一、啟發(fā)學(xué)生多問，培養(yǎng)思維的主動性
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)思維的敏捷性
三、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度想問題，培養(yǎng)思維的多極性
四、發(fā)展學(xué)生的否定精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性
五、開辟第二課堂，培養(yǎng)思維的廣闊性
……

　　淺談思想品德課中思維能力的培養(yǎng)
　　發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力是中學(xué)思品課教學(xué)的根本任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)，我們正面臨著新世紀(jì)創(chuàng)造性事業(yè)的挑戰(zhàn)，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，缺乏創(chuàng)造性思維的人將不能適應(yīng)于社會。因此，作為中學(xué)思品教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力�，F(xiàn)就此談幾點(diǎn)粗淺看法。
　　一、啟發(fā)學(xué)生多問，培養(yǎng)思維的主動性
　　巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問地是問號，我
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知識進(jìn)化的源泉�！备戆l(fā)明抗菌素，伽利略發(fā)現(xiàn)慣性，魯班發(fā)明鋸等無一不是想象的碩果。因此，在思品課教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，開拓思維。如九年級《思想品德》中，教師在講人生理想時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮其想象力、展開討論，讓每個(gè)學(xué)生都插上想象的翅膀，從而進(jìn)一步明確個(gè)人理想與共同理想、共產(chǎn)主義理想的關(guān)系，解決理想同現(xiàn)實(shí)的矛盾問題。長期這樣下去，就能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度想問題，培養(yǎng)思維的多極性
　　創(chuàng)造性思維的角度不只是一個(gè)，而是幾個(gè)，幾十個(gè)。戰(zhàn)國時(shí)的孫臏用減灶的方法故意示弱，以誘敵深入，打敗魏將龐涓；而東漢的虞詡則從另一角度考慮問題，用增灶計(jì)示強(qiáng)，嚇退了羌軍。思品教師可借鑒此法引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去想問題。如對“的士司機(jī)為救生命垂危的病人連闖紅燈”的行為發(fā)表看法，讓學(xué)生從正、反兩方面進(jìn)行思考、討論。這樣變換角度讓學(xué)生思維，可以促其思維的多極發(fā)展，為社會培養(yǎng)開拓性人才。
　　四、發(fā)展學(xué)生的否定精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性
　　創(chuàng)造性思維要求有較高的獨(dú)立思考能力，敢于不受前人的約束而發(fā)表獨(dú)立見解，甚至敢于否定權(quán)威結(jié)論。愛因斯坦敢于對奉若神明的牛頓經(jīng)典力學(xué)理論提出懷疑，從而創(chuàng)立了自己的狹義相對論，奠定了現(xiàn)代自然科學(xué)重要的基礎(chǔ)。思品課教學(xué)中，教師要大膽嘗試發(fā)展學(xué)生的否定精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。講授“生產(chǎn)力是人類改造自然的能力”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試給生產(chǎn)力下一個(gè)更為科學(xué)的定義。顯而易見，這樣的教學(xué)能真正做到培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維的能力，為社會培養(yǎng)中堅(jiān)人才。
　　五、開辟第二課堂，培養(yǎng)思維的廣闊性
　　傳統(tǒng)的思品課教學(xué)只能限于狹義的課堂進(jìn)行純理論的講授，把內(nèi) ……（未完，全文共1455字，當(dāng)前僅顯示925字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談思想品德課中思維能力的培養(yǎng)》）