對“語文課內學習法”之教師主導作用發(fā)揮的思考

目錄/提綱：……
一、導讀，導思
二、導問，導疑
三、導試，導練
（一）組織學生相互討論，在討論中互相啟發(fā)、補充，要議論紛紛、鑿鑿有據(jù)
（二）學生能通過討論、探究解決的問題，一定要誘導學生自己解決
（三）要把教師的活動大幅度減下來，在“試”的時間、量、面上都予以保證
四、導評，導結
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　　對“語文課內學習法”之教師主導作用發(fā)揮的思考
　　語文課內學習法，是ｘｘ�。h教育局教研室ｘｘｘ老師主持的一項初中語文國家級課題。課題從學生學習語文的角度探索學法，確定教法，構建了“讀----問----試----評”的課內語文學習模式。四個環(huán)節(jié)中，“讀”是“問”“試”的基礎和前提；“問”是對“讀”深化和擴展；“試”是解決“讀”與“問”中的問題，檢驗本節(jié)課學習的得與失；“評”是對“讀”“問”“試”過程與結果的評價。
　　語文課內學習法的主要理念是“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”，“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性”〔《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》〕，其教學的主要策略
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疑的途徑、方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。當學生對自己提出的問題進行“讀”、“試”、“評”時，才能真正激發(fā)參與的意識、態(tài)度。如果學生完全跟著教師的問題轉，就無主體性可言。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。先有“疑”后有“問”，先有“問”后有“試”，再產(chǎn)生新“疑”。因此，小學語文教學要在啟發(fā)誘導學生“疑”、“問”上著力。學生從不會疑、不會問到學會疑、學會問，到善疑善問，有一個過程。這個能力形成的過程，無疑離不了教師的啟發(fā)、疏導。
　　l.要抓好預習思疑、自讀質疑環(huán)節(jié)的教學，教會學生思疑質疑。引導學生求疑于難點處、困惑處、關鍵處、易錯處和無疑處。
　　2.要在“導問”時，組織學生梳理所提問題，找出重點問題、難點問題和值得討論的問題，逐步提高學生的質疑水平。
　　3.要根據(jù)學生梳理出的問題，組織“試”（討論、交流），針對點撥、指導。做到學生質疑與教師“導疑、導問”有機結合，質疑與解疑結合，“問”與“試”結合。
　　4.要重視習慣培養(yǎng)。如獨立思考的習慣，課前預習的習慣，邊讀邊想邊卷點勾劃的習慣等。
　　三、導試，導練
　　組織學生針對所提問題討論、探究，析疑、解疑，教師的主導作用集中表現(xiàn)在精要恰當?shù)囊龑�、點撥上。既要把握準討論、探究的質與向，即緊緊圍繞重點、難點、疑點、關鍵點；又要控制好討論、探究的量與度，做到少而精，不面面俱到，做到符合教材實際和學生實際。
　�。ㄒ唬┙M織學生相互討論，在討論中互相啟發(fā)、補充，要議論紛紛、鑿鑿有據(jù)。要想學生有足夠的時間討論、探究，問題就不能多，提出的問題要明確精要，就不能淺顯或艱深。一般可以圍繞梳理好的學生所提問題，圍繞課后的思考題(兩者常常是統(tǒng)一的)。
　�。ǘ⿲W生能通過討論、探究解決的問題，一定要誘導學生自己解決。教師引導、點撥，一定要在學生理解不了不講就影響討論、探究時，要在學生應當理解而未能理解的地方。
　　（三）要把教師的活動大幅度減下來，在“試”的時間、量、面上都予以保證。
　　l.每節(jié)課應有三分之一以上的時間讓給學生“試”（讀寫聽說，合作探究）。
　　2.要特別重視“試”的質量，調動學生“試”的積極性是關鍵所在。因此，要主要根據(jù)學生存在的疑難問題組織教學。
　　3.讓每個學生都得到“試”。建議采用合作學習的方式，以保證全員參與。
　　四、導評，導結
　　現(xiàn)代認識學指出，教學“要培養(yǎng)學生自己提取信息、進行分析、得出結論的能力，并會對自己的學習情況進行判斷”（司馬賀語） ……（未完，全文共2132字，當前僅顯示1355字，請閱讀下面提示信息。收藏《對“語文課內學習法”之教師主導作用發(fā)揮的思考》）