高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析及其教學(xué)對(duì)策

　　在許多物理教師看來，"3+*"綜合科目中的實(shí)際問題，越來越簡(jiǎn)單，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生卻存在著新的困難，問題在于傳統(tǒng)的物理教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際問題就束手無策，針對(duì)這種現(xiàn)象，就需要在教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)物理圖象情景的教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的應(yīng)用能力。
　　一、高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析
　　實(shí)際生活問題的解決過程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理場(chǎng)景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。
　　在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問題的訓(xùn)練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問題的
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相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上通過圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景--理論模型--新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
　　1、充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡(jiǎn)約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過程中，促進(jìn)學(xué)生開展分析問題的思維活動(dòng)，自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。例如，在講解單擺模型時(shí)，展示伽里略觀察油燈等時(shí)擺動(dòng)的圖片或動(dòng)畫，再現(xiàn)模型建立的思維過程。讓學(xué)生身臨其境，感知分析物理過程的方法，建立準(zhǔn)確的單擺模型。這樣，學(xué)生理解了模型的本質(zhì)，就不會(huì)"只見樹木不見森林"。
　　2、重視解決實(shí)際問題的思維程序訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生遇到問題時(shí)的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學(xué)中更要重視思維程序的建立和訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的思維程序大體可分六步，即審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對(duì)象和物理情景→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。
　　第一步，從實(shí)際問題中提取與問題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過程代碼化。
　　第二步，確定物理對(duì)象，建立物理情景，運(yùn)用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號(hào)注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題，同時(shí)，示意圖能使解答問題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖象成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺思維參與了解解題的過程。
　　再后建立模型關(guān)系，立式求解。
　　蘇霍姆林斯基說過"教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題'畫'出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡"。實(shí)際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時(shí)學(xué)生問問題時(shí)，教師可能會(huì)無意中畫出示意圖，而此時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)得到解決，關(guān)鍵就在于學(xué)生不會(huì)畫圖。因此，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，應(yīng)加強(qiáng)圖象圖景的教學(xué)。一方面在平時(shí)教學(xué)中，要重視教學(xué)中示意圖畫法的訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過程。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)練習(xí)過程中，重視畫圖習(xí)慣的培養(yǎng)。例如從高一開始，可把練習(xí)本的左側(cè)折出三分之一，專門用作畫圖區(qū)，把圖象作為建立關(guān)系、立方程的依據(jù)。畫圖習(xí) ……（未完，全文共2442字，當(dāng)前僅顯示1552字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《高中學(xué)生解決實(shí)際問題的困難分析及其教學(xué)對(duì)策》）