初中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)總結(jié)

目錄/提綱：……
一、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放空間和時(shí)間，激發(fā)創(chuàng)新精神
二、構(gòu)建民主和諧氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
三、引導(dǎo)合理愛(ài)好，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
四、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)
……

　　改革教育方法培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　----------**初中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)總結(jié)
　　當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，它要求人們具有創(chuàng)新精神。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新型人才的質(zhì)量和數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)。為適應(yīng)2l世紀(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，已成為基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)任務(wù)，必須改變教育觀念，改革傳統(tǒng)教育中不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育方法，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為特征的教育方法。
　　一、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放空間和時(shí)間，激發(fā)創(chuàng)新精神。
　　課業(yè)負(fù)擔(dān)重，抑制創(chuàng)新精神的發(fā)展。目前，中小學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，國(guó)家規(guī)定中學(xué)生的課時(shí)總量，每周為35課時(shí)，但實(shí)際上，一般都超過(guò)，有的在50課時(shí)以上，畢業(yè)班每周還要加課8——9節(jié)，再加上各種補(bǔ)習(xí)班，有些學(xué)生幾乎天天都要上課，雖然教育部前幾年前就頒發(fā)了關(guān)于減輕中小學(xué)生減負(fù)通知，但學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有真正減輕，相反
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略652字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
，高中還增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程，力求使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。
　　解放學(xué)生的空間和時(shí)間。我國(guó)著名的教育家陶行知在《解放的兒童教育》一文中，提出解放兒童的頭腦、雙手、雙腳、嘴巴、空間和時(shí)間的“五大解放”問(wèn)題。對(duì)我們今天實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，頗有啟示。只有解放學(xué)生的空間和時(shí)間，才能給學(xué)生較多的_�！癬是創(chuàng)造的前提”（馬克思語(yǔ)），讓學(xué)生在_支配的空間和時(shí)間內(nèi)，真正成為翱翔的雛鷹，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)造智慧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自時(shí)間”。他又說(shuō)：“應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖�，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能”。如果能夠切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放學(xué)生的空間和時(shí)間，就能為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新提供必要的條件。
　　二、構(gòu)建民主和諧氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
　　課堂教學(xué)旱素質(zhì)教育的主渠道。課堂，是創(chuàng)造性思維碰撞的空間，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革。
　　構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)造思維潛能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于存在“師道尊嚴(yán)”的弊端，課堂中，教師關(guān)系往往過(guò)于緊張，學(xué)生的思維常常受到抑制。如果在課堂中構(gòu)建民主、平等、和諧的氛圍，師生之間平等相處、互相關(guān)心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的全體作用。對(duì)問(wèn)題，可以互相討論，各自發(fā)表不同意見(jiàn)，互相肯定，互相支持，和諧融洽，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)敢于創(chuàng)造的勇氣，樂(lè)于創(chuàng)造的熱情，使學(xué)生的聰明智慧、創(chuàng)造才能得以充分的發(fā)揮。
　　變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化�！肮噍斒健苯虒W(xué)，以“知識(shí)”的輸出為目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)容器”。課堂上無(wú)波瀾、無(wú)情趣，“靜如死水”的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生乏味厭學(xué)之感，思維的熱情被混滅�！皢l(fā)式”教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激起探求的熱情，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓創(chuàng)造的火花在課堂中進(jìn)發(fā)。大教育家第斯多慧說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。課堂教學(xué)，作為一門(mén)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思維的方法較多。采用什么方法為好，要根據(jù)課文的內(nèi)容與學(xué)生情況而定，以我校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，有的教師在一堂課的開(kāi)端，常常采用一段動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)有趣的故事，一首配樂(lè)的小詩(shī)，一組電視畫(huà)面，一支動(dòng)聽(tīng)的歌曲，一席精彩的表演，……就把學(xué)生吸引到教學(xué)的境界，把學(xué)生的思維引活。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的把學(xué)生的思維引深。有的教師教《死海不死》一課時(shí)，讓學(xué)生圍繞“不死”的主線讀課文：“是死海，為什么說(shuō)它不死（人在海里不會(huì)淹死）——人為什么不會(huì)淹死（因?yàn)楹Ｋ×Υ螅獮槭裁春Ｋ母×Υ螅ㄋ泻}度高）——為什么含鹽度高（因?yàn)樘厥獾牡乩砦恢茫�。”這些問(wèn)題，如同“因果”鏈條一樣，不斷引導(dǎo)學(xué)生由果索因，把思維一步步引深，培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地使思維深化。有的教師在教《祝福》一課時(shí)，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：“祥林嫂的死應(yīng)該誰(shuí)負(fù)責(zé)？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)：“婆婆把她賣(mài)入深山，使她心上又添了傷疤。”有的說(shuō)：“大伯來(lái)收屋，她無(wú)路可走，只得又回魯鎮(zhèn)。”有的說(shuō)：“柳媽的地獄說(shuō)使她走向了死亡�！庇械恼f(shuō)：“作品中‘我’的靈魂說(shuō)加速了她走向死亡�！边@時(shí)，教師引導(dǎo)：“魯四老爺呢？使學(xué)生的思維頓時(shí)活躍，把問(wèn)題引向縱深發(fā)展、使學(xué)生興致勃勃的深入分析，終于找到了祥林嫂死亡的罪魁禍?zhǔn)�。有的教師在作文課中，通過(guò)作文命題留給學(xué)生思維的空間 ……（未完，全文共5214字，當(dāng)前僅顯示1831字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《初中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)總結(jié)》）