山區(qū)小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育面臨的問題與對(duì)策

　　_同志說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！币岣呙褡逅刭|(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，山區(qū)小學(xué)也要跟上時(shí)代的步伐，深化教育改革，全面推行創(chuàng)新教育。由于山區(qū)先天性的地域缺陷和落后的經(jīng)濟(jì)文化、生產(chǎn)方式，最容易墨守成規(guī)、不思變通，這給山區(qū)小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育帶來一定的困難。因此，討論山區(qū)小學(xué)創(chuàng)新教育就有了實(shí)在的現(xiàn)實(shí)意義。本文就山區(qū)小學(xué)教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進(jìn)行一些探討：
　　一、制約山區(qū)小學(xué)實(shí)施教育創(chuàng)新的主要因素
　　1、封閉的地域環(huán)境
　　由于地理環(huán)境的制約，山區(qū)小學(xué)教師觀念及方法守舊，一種觀點(diǎn)、一種方法沿襲幾十年，甚至幾代人也不思變通、創(chuàng)新。新教師也往往為當(dāng)?shù)亟處煹慕?jīng)驗(yàn)和方法所同化。同時(shí)，山區(qū)人口居住分散，導(dǎo)致教學(xué)點(diǎn)（學(xué)校）的“小”而“散”。“小”學(xué)生少，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生均不足十人，均是一個(gè)教師一個(gè)教學(xué)點(diǎn)�！吧ⅰ苯虒W(xué)點(diǎn)間距離大，校與校之間遠(yuǎn)的要行五個(gè)小時(shí)，近的也要一個(gè)小時(shí)，校校來往不便。教師之間的經(jīng)驗(yàn)，信息交流少，教師之間面對(duì)
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，教師的“藏書”僅是幾本教科書而已。有的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，默默無聞，把自己的一生都獻(xiàn)給了山區(qū)的教育事業(yè)。然而，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，連一次外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都沒有。教師就更加難以了解“山外”的世界了。這種封閉式的教學(xué)氛圍嚴(yán)重磨蝕著老師的創(chuàng)新意識(shí)。
　　5、辦學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)備簡陋
　　民族貧困地區(qū)，學(xué)校實(shí)行“一費(fèi)制”收費(fèi)。從2006年春季學(xué)期起，雖然國家補(bǔ)助部分免雜費(fèi)經(jīng)費(fèi)，這些只能解決學(xué)�；镜霓k公經(jīng)費(fèi)，保證學(xué)校教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)（山內(nèi)小鄉(xiāng)學(xué)生少，得到的補(bǔ)助更少，尚不能維持正常的教育工作的運(yùn)轉(zhuǎn)）。對(duì)學(xué)校硬件建設(shè)上級(jí)無資金投入，致使山區(qū)小學(xué)辦學(xué)條件十分簡陋。大多數(shù)學(xué)校都是五十年代起建的泥木結(jié)構(gòu)教室，教學(xué)點(diǎn)僅有一間教室，幾張破爛不堪的課桌，連一塊三角板都沒有。教師上課所需設(shè)備，只是一張講臺(tái)、一塊黑板、一根粉筆、一支教鞭。教具缺乏，方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重地制約著教育創(chuàng)新的實(shí)施。
　　影響教育創(chuàng)新的因素遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)，諸如山村教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，管理部門的管理向?qū)�、山村教師的自卑心理等等，都或輕或重的制約著教師創(chuàng)新意識(shí)的生成和勃發(fā)。
　　二、山區(qū)小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的對(duì)策
　　素質(zhì)教育的核心在于創(chuàng)新，創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的關(guān)鍵在教師。小學(xué)教師從事的是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)工程，這就迫切需要小學(xué)教師的教育創(chuàng)新。因此必須采取措施激勵(lì)山區(qū)小學(xué)教師教育創(chuàng)新意識(shí)，全面實(shí)施創(chuàng)新教育。
　　1、建立區(qū)域性教育網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行校本培訓(xùn)
　　山區(qū)小學(xué)人員分散，難以集中；交通不便、信息閉塞，教研管理難度較大，因此，必須建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為基礎(chǔ)點(diǎn)的“區(qū)域性教研網(wǎng)絡(luò)”，把有一定創(chuàng)新意識(shí)的教師集中起來進(jìn)行教育教學(xué)研究。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的人員來自不同的教學(xué)點(diǎn)，其不同的教學(xué)方法、教學(xué)觀念，不同的教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)里交匯，互相激蕩和沖突，在沖突中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中沖突，這是創(chuàng)新意識(shí)的生成和勃發(fā)的辨證法。而且“區(qū)域”性教研網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施，便于上一級(jí)研究機(jī)構(gòu)對(duì)下一級(jí)研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，以形成上下貫通，左右溝通的教育科研網(wǎng)絡(luò)，以便人力、物力、最大限度地發(fā)揮整體協(xié)同優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)教育創(chuàng)新。
　　2、調(diào)整設(shè)點(diǎn)布局，優(yōu)化教育資源
　　誠如上文所說，山區(qū)小學(xué)“小”而“散”，教學(xué)設(shè)備簡陋、缺乏；思維觀念的激勵(lì)和碰撞少，教研力量薄弱，不便于創(chuàng)新意識(shí)的生成。因此要適當(dāng)撤并一些校點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)合，以“非均衡點(diǎn)網(wǎng)式”發(fā)展戰(zhàn)略開教育創(chuàng)新之花。這樣做，教師相對(duì)集中，教學(xué)資金相對(duì)集中。教師相對(duì)集中，許多教學(xué)方法、觀念不同，教師之間互幫互學(xué)，共同研討、互相啟發(fā)、相互促進(jìn)，集眾人之智慧，開創(chuàng)新之風(fēng)氣。教學(xué)資金相對(duì)集中便于教學(xué)設(shè)備的添置和更新。不言而喻，教學(xué)設(shè)備特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體是教育創(chuàng)新的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它既能讓教師捕捉住一剎那間閃現(xiàn)的創(chuàng)新“火花”，又能誘發(fā)教師創(chuàng)新靈感。
　　3、創(chuàng)設(shè)“鲇魚效應(yīng)”，激活創(chuàng)新意識(shí)
　　激活山區(qū)小學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)，掀起山區(qū)教育創(chuàng)新之偉業(yè)，先要有一批有膽識(shí)的教育創(chuàng)新之先鋒�！蚌郁~效應(yīng)”給我們?cè)S多有益的啟示：一是讓山村小學(xué)教師合理流動(dòng)，一個(gè)山村小學(xué)來一個(gè)新教師，相當(dāng)于注入了一位新的活化分子。這一點(diǎn)，我們現(xiàn)在已在做了這些工作，比如“支教工程”的實(shí)施，好的支教者就可能成為一條好的“鲇魚”，二是重視山區(qū)骨干教師的培訓(xùn)，讓骨干教師像“鲇魚”一樣在教育創(chuàng)新中先動(dòng)起來；三是加強(qiáng)山區(qū)教師的繼續(xù)教育工程，組織教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論及方法，特別是當(dāng)前推行的新課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)、新理念，其目的在于更新教師的知識(shí)、教育觀念、教育思想。新知識(shí)、新理 ……（未完，全文共3812字，當(dāng)前僅顯示1925字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《山區(qū)小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育面臨的問題與對(duì)策》）