“合作探疑”中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略思考

目錄/提綱：……
（一）、合理安排合作對(duì)象，是否利于交流
（二）、創(chuàng)設(shè)合作的空間，是否利于共同進(jìn)步
（三）、問(wèn)題的適宜性，是否具備可合作性
（四）、把握合作的契機(jī)，是否利于思維的創(chuàng)新
（五）、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明白“我能行”
（六）、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生懂得“他行，我也行”
（七）、體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生感受到“我真行”
……

　　——奏響新課程改革的主旋律
　　內(nèi)容提要：本文闡述近年來(lái)在新課程改革倡導(dǎo)的合作探疑，在合作探疑中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及如何避免這些不良現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生在愉快中自主、主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作、交流，成為自覺、主動(dòng)探究知識(shí)的主人。
　　關(guān)鍵詞：弊端交流共同進(jìn)步合作性創(chuàng)新我能行我真行
　　合作探疑是在自主質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的是在教師提出問(wèn)題或?qū)W生對(duì)課題質(zhì)疑或?qū)健⒗}等知識(shí)遇到困難時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流或教師與學(xué)生之間交流共同解答遇到的難題，其中應(yīng)用最廣泛的一種當(dāng)屬于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國(guó)，并在年代中期至年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有師生合作、小組合作、生生合作等類型，這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間的相互配合、相互交流、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的創(chuàng)新思維，有著不可低
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二十多分鐘，結(jié)果可想而知，學(xué)生最后連最基本的知識(shí)都還模模糊糊的，教師就草草下課了。主要原因是課堂上合作次數(shù)過(guò)多，反而會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在課堂上達(dá)成。
　　
　�。ǎ⒑献鲿r(shí)間不充裕
　　
　　合作探疑開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作探疑的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子，成為一種形式。如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑課題時(shí)提出：“圓的面積計(jì)算可不可以轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算？”根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，我讓學(xué)生在小組里自學(xué)課本，根據(jù)課本中提出的方案把圓轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形，然后推出圓的面積的計(jì)算公式。在時(shí)間快到分鐘時(shí)，雖然我注意到大部分小組都還在拼圖形那個(gè)環(huán)節(jié)，但根據(jù)本節(jié)課的安排內(nèi)容，后面還有很多知識(shí)還要完成，我馬上叫學(xué)生停止合作，匯報(bào)結(jié)果，學(xué)生由于在上課前預(yù)習(xí)過(guò)課本，所以都能說(shuō)出面積公式，但當(dāng)我問(wèn)到這個(gè)公式你是怎么推導(dǎo)出來(lái)的時(shí)候，同學(xué)們啞口無(wú)言，教室里啞雀無(wú)聲，學(xué)生都呆若木雞、眼睜睜地看著我，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的僵持，學(xué)生都還是感到茫然，無(wú)從回答這個(gè)公式的由來(lái)。主要原因是在學(xué)生合作質(zhì)疑時(shí)沒有給他們充裕的時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生在討論中的采用的方法都是不同的，要給學(xué)生充分考慮的時(shí)間，而不要過(guò)于主觀地去打斷學(xué)生討論，使合作探疑沒有起到作用，半途而廢，在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。沒有給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，將使我們安排的合作只是一個(gè)形式，而沒有取到預(yù)想中的效果，使教學(xué)受到阻礙。
　　
　�。ǎ�、問(wèn)題不具備合作性
　　
　　在備課時(shí)，我們一定要思考安排討論的這個(gè)問(wèn)題有沒有具備合作性，有沒有合作的必要，有位教師在上《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，安排學(xué)生討論周長(zhǎng)為什么用字母表示，學(xué)生當(dāng)時(shí)都傻成一片，不知道該怎么討論。去年參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)時(shí)，聽到一位教師匯報(bào)他們?cè)谡n程改革中課堂上遇到這樣的問(wèn)題：“有位教師在上《認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)》讓學(xué)生討論為什么分針更長(zhǎng)，時(shí)針更短。這些問(wèn)題都是不用去在討論的，是約定俗成的，不具備合作性。就像我們我不必去探討圓周率為什么用字母“π”表示一樣。所以在我們的教學(xué)中，教師在備課時(shí)一定要先思考哪些問(wèn)題具備合作性，需要組織學(xué)生合作探討的，很多問(wèn)題學(xué)生在平時(shí)都已經(jīng)很清楚了，所以不必在課堂上花時(shí)間去探討。
　　
　�。ǎ⒑献骷寄苋�
　　
　　小組合作時(shí)，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一名，各自搶著說(shuō)，而弱勢(shì)者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機(jī)做小動(dòng)作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低了學(xué)習(xí)效率。這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中經(jīng)常存在著。
　　
　　對(duì)于上面存在的問(wèn)題我們?cè)诮虒W(xué)中要如何克服在合作探疑中出現(xiàn)的這種種不良現(xiàn)象，從而創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)呢？
　　
　�。ㄒ唬⒑侠戆才藕献鲗�(duì)象，是否利于交流
　　
　　合作探疑是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間或教師與學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)他們不同的氣質(zhì)和智能上的差異合理安排合作伙伴，不能局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，一般是智能互補(bǔ)型�；蛲榕鋵�(duì)或小組合作（一般為個(gè)或個(gè)學(xué)生）。小組合作時(shí)須合理搭配，誰(shuí)是小組長(zhǎng)，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)等等都應(yīng)明確分工，各盡其職。合作的形式可以是動(dòng)口、動(dòng)手。小組的人員可多可少。答案不求一致�？蔂�(zhēng)議性強(qiáng)的，組可分得大一些，有的內(nèi)容可以起迄一貫合作，如插花造型；有的內(nèi)容可以前期分工后期合作，合作是給予學(xué)生一次交流的機(jī)會(huì)。動(dòng)口的應(yīng)有可言之物，學(xué)生對(duì)物有一定的認(rèn)知，教師應(yīng)給出可爭(zhēng)議的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，在語(yǔ)言的表述間進(jìn)行認(rèn)知的交流和思想?yún)R報(bào)。動(dòng)手的應(yīng)從任務(wù)的繁簡(jiǎn)來(lái)考慮，人員的配置，小組中每個(gè)成員都有任務(wù)，有事可做便有參 ……（未完，全文共5670字，當(dāng)前僅顯示1991字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《“合作探疑”中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略思考》）