教學(xué)獲獎?wù)魑模ü?篇）

目錄/提綱：……
一、問題的提出
二、概念的界定
三、如何有目的的玩，“玩”出學(xué)問
（一）創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生玩，“玩”出興趣
（二）提供材料引導(dǎo)學(xué)生玩，“玩”出水平
（三）設(shè)置懸念激勵學(xué)生玩，“玩”出新意
一、心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)制定的原則
（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)
（二）內(nèi)容著眼心理問題
（三）過程關(guān)注心理交流
（四）小結(jié)強調(diào)體驗內(nèi)化
二、心理健康教育課程的具體評價
（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系
（二）心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀
三、心理健康教育課堂評價指標(biāo)體系實施的注意問題
（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)
（二）評價方式方法、評價主體的多元性
（三）評價信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性
（四）將評價的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵功能相結(jié)合
一、家庭教育中的幾個誤區(qū)
二、家庭教育的對策
……
教學(xué)獲獎?wù)魑模ü?篇）

如何讓學(xué)生在科學(xué)課上“玩”出學(xué)問

在人們眼里科學(xué)是深奧的，其實看似深奧的科學(xué)實際上都來源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活。作為一個科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。而在玩中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。許多著名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
　　那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”出學(xué)問呢？
　　一、問題的提出
　　《小學(xué)科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)�！笨茖W(xué)課教師要在教學(xué)過程中體現(xiàn)這個宗旨，更是應(yīng)該保護(hù)好孩子玩的這一特點，想方設(shè)法讓學(xué)生通過玩，經(jīng)歷探究科學(xué)的過程，激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究科學(xué)的思維，獲取探究科學(xué)的方法。也就是說讓他們在探究中“玩”，并“玩”出學(xué)問。那么如何在玩中體現(xiàn)科學(xué)探究的過程，按什么模式玩？
　　二、概念的界定
　　“玩中學(xué)、學(xué)中玩”提出的理論假設(shè)是：認(rèn)識生活中的科學(xué)是孩子學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是孩子最貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊含著科學(xué)知識，蘊含著創(chuàng)造，蘊含著科學(xué)的認(rèn)識過程。如果我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素與科學(xué)的認(rèn)識有機(jī)的結(jié)合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對科學(xué)知識的追求。
　　對“玩”的理解，一般分為兩個層次：一是學(xué)生自發(fā)的無目的的“玩”，這是學(xué)生天生的純粹的玩，但它是有意義“玩”的基礎(chǔ)。二是學(xué)生有目的的“玩”，即有意義的“玩”，這是科學(xué)學(xué)習(xí)中所提倡的“玩”。教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”。
　　從學(xué)習(xí)的形式上看，兒童的
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性方面的問題。即將下課時，我問學(xué)生：“我每次批改作業(yè)時怎么都會聞到一股香味兒啊？”聽我這樣一問，很多同學(xué)都利用課余時間去聞、去找、去查。第二次上科學(xué)課時，不少學(xué)生都將自己的課外研究結(jié)果向我作了匯報。他們找到了散發(fā)香味兒的文具，并進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究，在這個過程中，他們不僅了解到了文具中香味兒的主要成份，還認(rèn)識到了這些成份對人體的危害，自然而然地對國家頒布的《學(xué)生用品的安全通用要求》有了了解和認(rèn)識，很多同學(xué)還自覺地選用了安全、規(guī)范的學(xué)習(xí)用品。試想一下，如果那堂課只滿足于課堂上的質(zhì)疑、研究，怎么會收到如此好的效果？很多學(xué)生即便看過相關(guān)的新聞，也只會像過眼煙云一樣煙消云散，根本不會在意。正是這看似不經(jīng)意的一問激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使他們利用課余時間找到了問題的根源。這難道不是探索精神的體現(xiàn)嗎？
　　從以上論述中可知，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”教學(xué)方法強調(diào)以“玩”為主線，讓兒童經(jīng)歷：無意義的“玩”──體會（問題及思考）──有目的的“玩”（觀察與實驗）──總結(jié)（分析與交流）的科學(xué)認(rèn)知過程。在“玩”的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察；能敢于提出各種問題和善于提出有效的問題；能對觀察和實驗進(jìn)行科學(xué)的預(yù)言；能像“科學(xué)家”一樣搞一些“準(zhǔn)實驗”；能對觀察、實驗、交流作認(rèn)真的記錄；對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋；能把自己的觀點完整的進(jìn)行交流，與他人共享和研討。
　　總之，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”與“學(xué)”這樣一對看似不可化解的矛盾有機(jī)地結(jié)合起來，獲得的知識才是活的知識，學(xué)到的也必將終生受益。


淺談構(gòu)建初中心理健康教育課學(xué)生評價體系

近幾年來，我對心理健康教育課程的課堂評價進(jìn)行了一些研究，現(xiàn)把所獲得的心得予以展示。
心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評價應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，并提出評價過程中應(yīng)注意的問題。
隨著我國學(xué)校心理健康教育活動的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動是一項專業(yè)性較強的新興教育實踐活動，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，探討評價方法，對于指導(dǎo)我國當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實踐具有重要意義。
一、心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)制定的原則
心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨特的目標(biāo)，在教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動和學(xué)生的情感體驗、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評價指標(biāo)需要遵循如下幾個原則。
（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)
　　20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。
（二）內(nèi)容著眼心理問題
　　心理健康課程評價指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點，個體的每個發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個階段，否則就會影響個體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。
（三）過程關(guān)注心理交流
　　心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個心理交流的平臺，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個安全、_、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
　�。ㄋ模┬〗Y(jié)強調(diào)體驗內(nèi)化
心理健康教育課程開展的實際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗，都將導(dǎo)致事倍功半。實際上心理健康教育課程的實效性最終要靠學(xué)生的體驗內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內(nèi)化吸收，并運用到生活中解決實際問題。心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵。
二、心理健康教育課程的具體評價
　�。ㄒ唬�(gòu)建的指標(biāo)體系
　教學(xué)評價指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評價的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評價需要一個具體、可行的評價指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個元素，不過心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過活動來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評價須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個核心元素著手。具體的評價指標(biāo)體系見下表。
（二）心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀
　　1.對心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評價
　　對教師的評價可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評價著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個必要因素——共情體驗和積極關(guān)注的能力兩個方面考察。
　　（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過程中對自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評價需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動作是否恰當(dāng)。其觀測指標(biāo)包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動作自然大方，能恰到好處地對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。
　�。�2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問題的疏導(dǎo)和對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。
心理健康教育課程的活動性決定了學(xué)生是活動的主體，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學(xué)理念的評價需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時間和程度。其觀測指標(biāo)包括：是否對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學(xué)生的發(fā) ……（未完，全文共22765字，當(dāng)前僅顯示4094字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)獲獎?wù)魑模ü?篇）》）