教學(xué)論文：親歷過程 有效探究

教學(xué)論文：親歷過程 有效探究
山美小學(xué) 王小玲
科學(xué)是小學(xué)階段一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，以學(xué)生為主體，以探究為核心，突出探索與實(shí)踐是科學(xué)課的學(xué)科理念。與其他課堂相比，具有更加活躍、開放、寬松的特點(diǎn)。因此組織學(xué)生進(jìn)行有效探究活動，在科學(xué)課堂中顯得尤為重要。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，需要教師有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。那么，如何提高科學(xué)探究的效率，讓學(xué)生在探究活動中享受學(xué)習(xí)科學(xué)之樂呢？本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?br>一、做有準(zhǔn)備的探究
科學(xué)探究涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流等諸多方面，無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，探究材料齊全，探究目的明確，探究計劃周密，在探究前做到了“萬事俱備”，探究的
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個重點(diǎn)的探究內(nèi)容，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時要把握住重點(diǎn)內(nèi)容集中時間重點(diǎn)探究，不要讓次要的探究占用過多的時間。
如在教學(xué)《材料的特征》和《杠桿》這兩節(jié)課時，教材規(guī)定設(shè)計的活動都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點(diǎn)在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者則側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計劃。
無主次性還表現(xiàn)在對形式的過分追求上。對此人們批評最多的是多媒體課件的使用上�？茖W(xué)課注重探究過程及探究體驗(yàn)，很多內(nèi)容使用多媒體顯然是不合適的。但有些教師就是喜歡使用，不管什么內(nèi)容都要使用多媒體，美其名曰：創(chuàng)設(shè)問題情境。但有時往往本末倒置，只注重了情境設(shè)計這一形式，忘記了情境創(chuàng)設(shè)的目的。這也是科學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力避免的。
三、做有交流的探究
淺嘗輒止、難入佳境。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不管是知識的獲得還是方法的掌握都如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。科學(xué)探究中的表達(dá)與交流，是科學(xué)探究活動過程中一個重要環(huán)節(jié)，一方面可以讓學(xué)生充分展示自己的思維方法及探究過程；另一方面，可以進(jìn)一步挖掘和整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)思維互融、成果分享。因此，我們應(yīng)努力為學(xué)生搭建表達(dá)交流的平臺�！�
如在五年級下冊《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課的教學(xué)中，我讓同學(xué)們設(shè)計實(shí)驗(yàn)“怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重”時，就經(jīng)歷了學(xué)生們不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)，最后才確定其方案。剛開始學(xué)生只說用天平量，將200毫升的水和200毫升的濃鹽水分別放天平上量，但馬鈴薯的體積怎樣確定呢？有的同學(xué)說：“選大點(diǎn)的馬鈴薯，切成圓柱形，放量杯里，讓它也到200毫升刻度那。”馬上有學(xué)生指出：“那樣誤差可能太大，不用那么麻煩，我們學(xué)過排開的水量，馬鈴薯排開的水的體積和馬鈴薯的體積是一樣的。”立刻又有一名同學(xué)補(bǔ)充：“知道排開的水的體積就可以取同樣多的濃鹽水了，也不用把馬鈴薯放濃鹽水里�！庇纱�，利用學(xué)過的排開的水量這個知識，研究方案有了進(jìn)一步，學(xué)生對此方案已沒有異議，但在操作時還有一些細(xì)節(jié)需要注意，我正準(zhǔn)備直接給學(xué)生一些提示，可一個念頭打消了我這種想法。與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)閷?shí)踐才是最好的老師。只有讓學(xué)生不斷地思考、反復(fù)地實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中解決問題，才能達(dá)到能力和思維的提高。所以，我讓學(xué)生來操作這個實(shí)驗(yàn)，果然，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，而得出的數(shù)據(jù)卻不盡如意，由于材料的量少，它們之間的數(shù)量差異不大，有的組操作時誤差太大，還得出相反的數(shù)據(jù)。這時，有同學(xué)反思了一下，說：“我們量馬鈴薯時從水里拿出來就放天平上了，應(yīng)該擦干了再放�！逼渌瑢W(xué)都點(diǎn) ……（未完，全文共2209字，當(dāng)前僅顯示1404字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：親歷過程 有效探究》）