教學(xué)論文：讓思維之花在“指間”綻放

教學(xué)論文：讓思維之花在“指間”綻放
南昌小學(xué) 洪巧萍
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分探究數(shù)學(xué)的機(jī)會，幫助他們在動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)�！睌�(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動架起了抽象的數(shù)學(xué)知識和形象的學(xué)生思維之間的橋梁。重視動手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。
一、營造氛圍，開啟學(xué)生動手實(shí)踐的大門
好動是小學(xué)生的天性，好奇是小學(xué)生獲取知識的
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分調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在心理需求。
二、展開活動，搭建學(xué)生自主探索的廣闊舞臺。
“兒童的數(shù)理邏輯知識不是源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內(nèi)化”的數(shù)學(xué)教育思想，使數(shù)學(xué)教學(xué)從教師的“教”為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的“動”為主，力求讓每一個學(xué)生通過自己動手操作的建構(gòu)，通過_擺弄和探索，感知內(nèi)化，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各自水平的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，老師要展開具有操作實(shí)驗(yàn)性的活動，為學(xué)生提供自主探索的廣闊舞臺。例如：教學(xué)圓的認(rèn)識時，我出示一組實(shí)物圖形，有長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形和梯形。然后讓學(xué)生動手用鐵絲圍自己喜歡的平面圖形。讓學(xué)生感知這根鐵絲的長度實(shí)際上就是圍成圖形面周長。通過動手從而感知圍成圓的曲線的長就是圓的周長。接著我就順勢說：“那么圓的周長該怎么測量？”一個學(xué)生馬上就反映出用鐵絲圍繞圓一圈，再量出這條鐵絲的長就可以了。另一個學(xué)生說用繩子也可以。我充分肯定了這兩名同學(xué)在剛才操作中的認(rèn)真思考，同時讓大家在自己動手或小組內(nèi)合作，試試還有其他方法嗎？有的同學(xué)直接把剛圍的圓給拉伸開來然后量一量；有的把圓放在尺子上滾動一圈……學(xué)生試出了好幾種測量方法。這樣同學(xué)們不只在操作中認(rèn)識了什么是圓的周長，而且還想出了很多測量的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過學(xué)習(xí)自身操作活動和主動參與，才是有效的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動手操作，使學(xué)生多種感官參與知識泊認(rèn)識活動能有效地培養(yǎng)每個學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而訓(xùn)練學(xué)生的智能素養(yǎng)，使他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、手腦并用，讓學(xué)生的思維之花在指間綻放
蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦到發(fā)展，使它更加明，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子�！辈僮鞑皇菃渭兊纳眢w動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不僅要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象概括，從中就發(fā)展了思維。如在一年級上岫“拼積木”活動中，學(xué)生通過合作交流討論，拼成的形狀各種各樣。在“隨意拼”活動中，學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的的想象力，拼出自己喜歡的東西，他們在無拘無束的氛圍中拼了樹、船、火車、大炮、機(jī)器人等多種物體的形狀又如在教學(xué)“有趣的圖形”中，學(xué)生能夠用紙剪出三角形、長方形、正方形、平 ……（未完，全文共1931字，當(dāng)前僅顯示1228字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：讓思維之花在“指間”綻放》）