畢業(yè)論文：高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建與分析

目錄/提綱：……
一、引言2
（一）研究問(wèn)題與背景2
（二）高校學(xué)生評(píng)教的國(guó)內(nèi)外研究狀況2
（一）指標(biāo)設(shè)置的原則4
（二）指標(biāo)的選取5
（三）信度分析7
四、學(xué)生評(píng)教體系指標(biāo)權(quán)重的確定8
（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型8
（二）計(jì)算一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重
（三）計(jì)算二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重10
（一）性別對(duì)評(píng)教指標(biāo)的差異分析11
（二）年級(jí)對(duì)評(píng)教指標(biāo)的差異分析11
六、結(jié)論12
一、引言
（一）研究問(wèn)題與背景
（二）高校學(xué)生評(píng)教的國(guó)內(nèi)外研究狀況
二、學(xué)生評(píng)教體系指標(biāo)的設(shè)置
（一）指標(biāo)設(shè)置的原則
（二）指標(biāo)的選取
（三）信度分析
三、問(wèn)卷的收集和整理
四、學(xué)生評(píng)教體系指標(biāo)權(quán)重的確定
（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型
（二）計(jì)算一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重
（三）計(jì)算二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重
五、對(duì)指標(biāo)進(jìn)行單因素方差分析：
（一）性別對(duì)評(píng)教指標(biāo)的差異分析
（二）年級(jí)對(duì)評(píng)教指標(biāo)的差異分析
（三）學(xué)生所在的院系對(duì)評(píng)教指標(biāo)的差異分析
六、結(jié)論
……
畢業(yè)論文：高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建與分析

目錄
中文摘要………………………………………………………………………………………1
英文摘要………………………………………………………………………………………1
一、引言 2
（一）研究問(wèn)題與背景 2
（二）高校學(xué)生評(píng)教的國(guó)內(nèi)外研究狀況 2
二、學(xué)生評(píng)教體系指標(biāo)的設(shè)置 4
（一）指標(biāo)設(shè)置的原則 4
（二）指標(biāo)的選取 5
（三）信度分析 7
三、問(wèn)卷的收集和整理 7
四、學(xué)生評(píng)教體系指標(biāo)權(quán)重的確定 8
（一）建立層次結(jié)構(gòu)模型 8
（二）計(jì)算一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。 9
（三）計(jì)算二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重 10
五、對(duì)指標(biāo)進(jìn)行單因素方差分析： 11
（一）性別對(duì)評(píng)教指標(biāo)的差異分析 11
（二）年級(jí)對(duì)評(píng)教指標(biāo)的差異分析 11
（三）學(xué)生所在的院系對(duì)評(píng)教指標(biāo)的差異分析 12
六、結(jié)論 12
參考文獻(xiàn) 13
附錄 14

高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建與分析

摘要：教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生評(píng)教是能夠反映教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的評(píng)價(jià)手段，因此建立科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系是學(xué)生評(píng)教成功開(kāi)展的重要前提。在查閱大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)SPSS軟件，選出優(yōu)質(zhì)的評(píng)教指標(biāo)，設(shè)計(jì)出學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用層次分析法確定評(píng)教指標(biāo)的權(quán)重，并對(duì)三個(gè)影響評(píng)教指標(biāo)的因素作了方差分析，得出性別和年級(jí)對(duì)評(píng)教指標(biāo)的重要程度有明顯影響，而院系對(duì)其則沒(méi)有明顯影響。
關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教，指標(biāo)體系，問(wèn)卷調(diào)查，層次分析法

Abstract：Quality of teaching is the basis for survival and development of universities，Students evaluation of teaching is a
……（新文秘網(wǎng)http://www.jey722.cn省略1223字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
見(jiàn)，而忽視了學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，效果總是差強(qiáng)人意。一些高校實(shí)行的學(xué)生評(píng)教不僅影響了評(píng)教功能的發(fā)揮，使得教學(xué)水平難以提升，甚至還因?yàn)榉N種的原因而影響到了師生關(guān)系，使得學(xué)生不能夠科學(xué)的、客觀的來(lái)評(píng)教，從而造成了許多負(fù)面的影響。
學(xué)生評(píng)教既能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)校的管理產(chǎn)生積極的影響, 也能產(chǎn)生消極的影響。因此，建立一個(gè)值得廣大師生信任的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系是提高教學(xué)管理水平和培養(yǎng)國(guó)家棟梁之才的當(dāng)務(wù)之急。
（二）高校學(xué)生評(píng)教的國(guó)內(nèi)外研究狀況
1.國(guó)外研究狀況
在如今高等教育教學(xué)領(lǐng)域中，已然成為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)不可或缺的組成部分的學(xué)生評(píng)教，開(kāi)始于20世紀(jì)20年代的美國(guó)名校哈佛大學(xué),興盛于高等教育大眾化后期。直到現(xiàn)在其在美國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中任然占據(jù)重要地位, 而且形式豐富多變。
森特拉博士認(rèn)為學(xué)生評(píng)教包括:教學(xué)的方法和效果，課程的難易度和重要性，班級(jí)人數(shù)的多少，師生之間的交流等。研究結(jié)果顯示，教師的資歷高低對(duì)學(xué)生評(píng)教有一定的影響，當(dāng)教師的職稱、資歷越高時(shí)越容易獲得高分。班級(jí)人數(shù)越多，任課教師的分?jǐn)?shù)越低;人數(shù)越少，任課教師的評(píng)價(jià)就越高。只有教師認(rèn)可學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生評(píng)教才能起到應(yīng)有的作用。當(dāng)教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)教不一致時(shí)，教師會(huì)自我反思，改進(jìn)教學(xué)方式。
馬什的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷(SEEQ)，包括了教學(xué)質(zhì)量的九個(gè)維度:學(xué)習(xí)價(jià)值感、教學(xué)熱情、授課組織及清晰性、_互動(dòng)、人際和諧、知識(shí)寬度、考試及其得分、作業(yè)和其他閱讀材料、功課量及其難度。 他認(rèn)為學(xué)生評(píng)教是唯一能衡量教學(xué)效率、質(zhì)量的活動(dòng)。
在信度方面費(fèi)爾德曼的研究表明，若要保證學(xué)生評(píng)教可靠，必須保證學(xué)生數(shù)量足夠多。當(dāng)參與學(xué)生評(píng)教的學(xué)生數(shù)量足夠多時(shí)，它的可靠性才能得到保證。
但是也有一些學(xué)者質(zhì)疑學(xué)生評(píng)教的可靠程度。派克表示許多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷，不僅缺少相關(guān)教育學(xué)理論上的支持，還缺少教育和心理測(cè)量學(xué)的測(cè)量指標(biāo)，因此很難判斷評(píng)教結(jié)果的可靠性。不過(guò)大多數(shù)學(xué)者對(duì)于學(xué)生評(píng)教活動(dòng)還是予以支持態(tài)度。
2.國(guó)內(nèi)研究狀況
我國(guó)學(xué)生評(píng)教起步較晚，最早的教師教學(xué)評(píng)價(jià)始于1984年的北京師范大學(xué)，沒(méi)有能夠體現(xiàn)我國(guó)特色的評(píng)價(jià)模式，大多參考國(guó)外的比較固定模式，設(shè)置的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)也大都相似。1985 年以后, 教育部對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)專門(mén)開(kāi)展了各種試點(diǎn)活動(dòng)。近30年以來(lái)，我國(guó)開(kāi)展了各種形式豐富的教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng),而學(xué)生評(píng)教也因?yàn)槠浜侠�、有效的評(píng)價(jià)方式而被廣泛采用。許多高校的管理者和研究者在這方面做了大量的工作，取得了不小的成果。
陳國(guó)海通過(guò)研究表明:學(xué)生并不會(huì)因?yàn)榻處熃虒W(xué)時(shí)的嚴(yán)格要求而打低評(píng)教的分?jǐn)?shù)，授課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果有顯著影響”。 王海驪通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的有效性研究發(fā)現(xiàn):教師性別和職稱對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果影響不大。 魏紅運(yùn)用回歸分析得出結(jié)論：課業(yè)壓力大小、課程難易程度、課程的重要與否、教師的職稱大小、學(xué)生偏愛(ài)喜好五個(gè)因素對(duì)評(píng)教結(jié)果影響較為顯著。王永林則認(rèn)為課程類型、學(xué)科領(lǐng)域、班級(jí)規(guī)模是影響教學(xué)效果的客觀存在因素。陳文將運(yùn)籌學(xué)、控制論等數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理運(yùn)用于評(píng)價(jià)噪聲、灰色關(guān)聯(lián)分析等數(shù)據(jù)處理上，巧妙的嫁接理學(xué)與教育學(xué)的橋梁。
綜上所述，通過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，學(xué)生評(píng)教制度的已經(jīng)逐步走向成熟和完善。從眾多研究者對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的關(guān)注程度可以看出，目前“學(xué)生評(píng)教”制度的確成為了國(guó)內(nèi)外各高等院校不可或缺的教學(xué)管理手段，在教學(xué)評(píng)估領(lǐng)域已占有一席之地。但是很多高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)立還存在著一些不足之處，多數(shù)高校只是單憑管理者自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。指標(biāo)的內(nèi)容主要是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織、實(shí)施和效果方面的考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神及師生互動(dòng)等方面關(guān)注不多，忽略學(xué)生主體地位。課程質(zhì)量、教材質(zhì)量、課前的準(zhǔn)備及課后的輔導(dǎo)答疑這幾項(xiàng)在指標(biāo)設(shè)置時(shí)很少體現(xiàn)。指標(biāo)內(nèi)容在語(yǔ)言表述上比較籠統(tǒng)概括，評(píng)價(jià)的科學(xué)化得不到保障，，可測(cè)性低�；诖�，我將從現(xiàn)狀入手進(jìn)行探討，結(jié)合理論研究，切合高等教育規(guī)律、高校的教學(xué)特點(diǎn)，具體分析學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)性工作，通過(guò)優(yōu)化改進(jìn)評(píng)教指標(biāo)和權(quán)重，最終提出一套科學(xué)、合理、完整的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系。

二、學(xué)生評(píng)教體系指標(biāo)的設(shè)置
（一）指標(biāo)設(shè)置的原則
學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)是學(xué)生評(píng)教整個(gè)過(guò)程的核心內(nèi)容。評(píng)教的關(guān)鍵在于設(shè)置的指標(biāo)能不能被廣大師生接受，是否具有科學(xué)性、合理性。這不僅關(guān)系到學(xué)生能否做出準(zhǔn)確而有效的判斷，還關(guān)系到評(píng)教工作的成敗。因此，要設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的學(xué)生評(píng)價(jià)量表，須遵循以下原則:
1.一致性原則：即蘊(yùn)含在系統(tǒng)內(nèi)的各具體指標(biāo)與目標(biāo)具有一致性。
2.獨(dú)立性原則：指標(biāo)體系中的同一層次的各項(xiàng)指標(biāo)相互獨(dú)立，互不包容，不存在因果關(guān)系，否則會(huì)影響到評(píng)教結(jié)果的可靠性。
3.可測(cè)性原則：指標(biāo)作為學(xué)生評(píng)教過(guò)程中的核心內(nèi)容，應(yīng)該是可以用通俗語(yǔ)言來(lái)描述的，并且可以用現(xiàn)有的工具測(cè)量出結(jié)果的。
4.可接受性原則：符合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展實(shí)際水平的，從實(shí)際出發(fā)提出的指標(biāo)才是可接受的、可行的。
5.完備性原則：即標(biāo)體系內(nèi)各指標(biāo)能夠全面地和系統(tǒng)地反映對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象數(shù)量和質(zhì)量的要求，不能偏廢，對(duì)于重要指標(biāo)不能遺漏。
（二）指標(biāo)的選取
依據(jù)所查相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，遵守評(píng)教的原則，把握評(píng)教的目標(biāo)，首先確定評(píng)教體系的一級(jí)指標(biāo)，然后再細(xì)分各一級(jí)指標(biāo)的下級(jí)指標(biāo)。學(xué)生評(píng)教的一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果5個(gè)方面，分別用ABCDE來(lái)表示。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又分5-7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共計(jì)30個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如下表1所示：
表1 初選指標(biāo)表
學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系 教學(xué)素養(yǎng)A 著裝整齊，儀表大方，舉止得體（A1）
思路清晰、語(yǔ)言規(guī)范、表達(dá)清楚（A2）
板書(shū)規(guī)范整齊、工整清晰（A3）
精神飽滿，充滿激情與活力（A4）
治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以身作則、為人師表（A5）
教學(xué)內(nèi)容B 教學(xué)目標(biāo)、課堂要求、考核形式明確合理（B1）
對(duì)課程內(nèi)容嫻熟，無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤（B2）
選用的教材及相關(guān)參考資料合適得當(dāng)（B3）
教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系密切（B4）
內(nèi)容充實(shí)、重難點(diǎn)突出、進(jìn)度安排適當(dāng)（B5）
理論聯(lián)系實(shí)際、不照本宣科，介紹學(xué)科新進(jìn)展(B6)
作業(yè)布置合適，起到練習(xí)鞏固效果(B7)
教學(xué)態(tài)度C 按時(shí)上下課，不擅自調(diào)課、停課(C1)
課堂上不接打手機(jī)(C2)
上課不上不漫無(wú)目的閑談，能有 ……（未完，全文共14440字，當(dāng)前僅顯示3435字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文：高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建與分析》）