信息技術(shù)環(huán)境下地理教學(xué)探索

信息技術(shù)環(huán)境下地理教學(xué)探索
許燕萍 江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)
摘要：“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個(gè)不言而喻的概念，但是具體界定和解釋相對(duì)模糊。如何把握好“收與放”，是研究高效課堂的一大難點(diǎn)，需要在不斷的教學(xué)領(lǐng)域中探索總結(jié)。事實(shí)上 “課堂的本質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命體”， 而學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是決定這個(gè)生命體發(fā)展的最重要的條件。教育應(yīng)該是促進(jìn)人類(lèi)生命個(gè)體健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化，是豐富自我，提升自我，完善自我的載體。所以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索總結(jié)教育方法理念，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，是現(xiàn)代教師需要不斷攻克的難題。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂 學(xué)習(xí)環(huán)境 開(kāi)放
“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個(gè)不言而喻的概念，但是具體界定和解釋相對(duì)模糊。如何把握好“收與放”，是研究高效課堂的一大難點(diǎn)�，F(xiàn)有的課堂中還有一些這樣的現(xiàn)狀：“考什么，講什么”，功利性很強(qiáng)，這樣的課堂往往就處于“教條化、模式化、單一化”的狀態(tài)，收的太緊
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多種類(lèi)型的平臺(tái)，多方位的空間。引導(dǎo)教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取資源，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，善于捕捉和助燃學(xué)生們的思維火花，將整合實(shí)踐和思考貫穿于整個(gè)教育的全過(guò)程，彌合信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的割裂狀態(tài)。而每個(gè)教師也需要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和行為方式，教師自身成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，利用網(wǎng)絡(luò)去構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圈子，教師之間就可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，建立QQ群探討來(lái)問(wèn)題，組織教學(xué)研討例會(huì)，甚至組織面對(duì)面開(kāi)放沙龍等。在不斷的磨合中，一個(gè)學(xué)習(xí)圈子，特別是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)圈子就開(kāi)始生根發(fā)芽。在教師的組織下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有意識(shí)有目的地組織學(xué)生參與討論議題，收集信息，發(fā)表見(jiàn)解，參與研討。在這種教學(xué)環(huán)境中，擺脫了封閉走向了開(kāi)放，既可以培養(yǎng)學(xué)生探究合作的精神，也可增進(jìn)師生、學(xué)生之間的交流。在開(kāi)放的課堂中，師生雙方都可以盡情展現(xiàn)自己，提高自己。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)校條件、學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中所起的引領(lǐng)作用，他可以與投影設(shè)備相連，彌補(bǔ)其因顯示屏小而無(wú)法公放的缺陷，也可以與網(wǎng)絡(luò)相連，不斷更新所需要的資源以彌補(bǔ)內(nèi)存小的缺陷，使其能夠最大化地發(fā)揮教育功能。所以要想把握好“收與放”走出困擾的關(guān)鍵也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)嘗試。下面我以高中地理探究性學(xué)習(xí)材料“農(nóng)民工”為例，來(lái)探索開(kāi)放性課堂的利弊。
全方位整合信息資源 構(gòu)建開(kāi)放平等的互動(dòng)課堂
“農(nóng)民工”這部分內(nèi)容，是安排在高中地理教材必修二第一單元《人口的變化》內(nèi)容后的研究性學(xué)習(xí)材料。中國(guó)有龐大的農(nóng)民工隊(duì)伍，是我國(guó)人口流動(dòng)的大軍，而我們江蘇也是屬于人口流入最多的省區(qū)之一。我們身邊工廠(chǎng)、商店、出租房到處都有農(nóng)民工的身影。所以這種社會(huì)現(xiàn)象是我們師生能夠共同參與研究的課題。首先我建立了以“平凡的農(nóng)民工”為標(biāo)題的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間平臺(tái)。整個(gè)過(guò)程分成四塊來(lái)操作實(shí)踐：教師建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生收集有效資源平臺(tái)、在線(xiàn)上課研討平臺(tái)、多維度評(píng)價(jià)平臺(tái)。
教師建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。我們地理組教師集體備課后將教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動(dòng)直接發(fā)布到開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，第一環(huán)節(jié)---情景體驗(yàn) 激活課題（農(nóng)民工討薪困難）引入課題，帶大家思考三條主線(xiàn)：農(nóng)民工的定義是什么？農(nóng)民工從事哪些活動(dòng)？農(nóng)民工為城市建設(shè)做了哪些貢獻(xiàn)，帶來(lái)哪些問(wèn)題？這時(shí)，同行紛紛參與討論評(píng)價(jià)，最終反饋主線(xiàn)中增加了一條：農(nóng)民工的地位和不完善的社會(huì)保障制度。
學(xué)生收集有效資源平臺(tái)。第二環(huán)節(jié)---共同合作，參與課題 我運(yùn)用教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，蘊(yùn)藏在她們豐富的情感和活躍的思維之中的學(xué)生資源，讓每個(gè)學(xué)生在搜集有效資源平臺(tái)有個(gè)性化的展示，大家非常踴躍，各抒己見(jiàn)：有圖有真相---農(nóng)民工與城市居民收入比照，農(nóng)民工養(yǎng)老保障，農(nóng)民工子女入學(xué)問(wèn)題 ，農(nóng)民工受傷后的醫(yī)療保障問(wèn)題。。。。。真是“百花齊放各爭(zhēng)春”。我們以小組為單位，四個(gè)小組將典型的問(wèn)題整合起來(lái)，與我先前定的四條主線(xiàn)相連。另外余下的一組主要負(fù)責(zé)主線(xiàn)外的余下議題，學(xué)生對(duì)“農(nóng)民工子女入學(xué)難問(wèn)題”討論特別多，所以整合成新的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。這樣就有了五個(gè)方面的內(nèi)容需要深化討論。
在線(xiàn)上課研討平臺(tái)。第三環(huán)節(jié) 師生互動(dòng)，深化課堂 我讓學(xué)生參與討論，根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況與相關(guān)政策來(lái)深入理解這五條主線(xiàn)反映的問(wèn)題，從現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷的情懷。課堂上每個(gè)小組有代表發(fā)言，發(fā)言完畢后所有成員都可以提問(wèn)也可以回答，師生共同探討解決問(wèn)題，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師可以輔助，教師解決不了的，可以直接百度或者留到后面作為思考題課后探討。例如農(nóng)民工受傷后補(bǔ)助政策，我們都不熟悉，直接百度后解決的。最后學(xué)生做總結(jié)，我作歸納性的點(diǎn)評(píng)。
多維度評(píng)價(jià)平臺(tái)。 第四環(huán)節(jié) 建立多維度的評(píng)價(jià)體系 提升人文修養(yǎng)
課堂教學(xué)結(jié)束后，我們都需要評(píng)價(jià)。我將制作的二維E*CELL表格，將發(fā)到學(xué)校網(wǎng)站，作為學(xué)校網(wǎng)站一項(xiàng)固定功能，將多維度的評(píng)價(jià)體系建立在信息技術(shù)工具上，將各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分 ……（未完，全文共4246字，當(dāng)前僅顯示2144字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《信息技術(shù)環(huán)境下地理教學(xué)探索》）