目錄/提綱:……
一、家庭教育和學(xué)校教育在現(xiàn)實中的接軌情況
二、家庭教育和學(xué)校教育形成合力的理論現(xiàn)實依據(jù)
三、校訊通使農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育形成合力的可行性
四、使用“校訊通”,新課改精神可以到更好地貫徹,賞識教育也可以更好地應(yīng)用
五、校訊通使農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育形成合力的過程中應(yīng)注意的問題
……
無形橋梁做紅娘 家校合力育棟梁
----校訊通使農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育形成合力的應(yīng)用研究
甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩中學(xué)-----郭小亮 郵編: 741004
[內(nèi)容提要] 美國2000年教育戰(zhàn)略計劃中把家庭擺在了一個突出的位置,鼓勵和吸收家長參與中小學(xué)校的管理。第44屆國際教育大會頒發(fā)的《綜合行動綱領(lǐng)》中亦倡導(dǎo):“就學(xué)校和家庭之間的協(xié)作而言,應(yīng)該采取措施以鼓勵家長參與學(xué)校的各項活動。”我國同時也在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設(shè)和學(xué)習(xí)管理的制度! 教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合! 孩子的成長離不開家長與學(xué)校的共同教育。我國目前的家長參與現(xiàn)狀不容樂觀,很大程度是受到了傳統(tǒng)家長參與形式的制約。因此我們呼喚更加快捷的家校合作形式——以信息技術(shù)為平臺的參與形式。作為教育行業(yè)的信息中轉(zhuǎn)平臺,“校訊通”架構(gòu)了一道通暢的家校合作的橋梁,使原本單一作用的教育活動成為家校互動的活躍主體,極大地發(fā)揮了信息技術(shù)對教育的推動融合功能,成為學(xué)校家庭社會聯(lián)動的有效載體。
[關(guān)鍵詞] 校訊通 家; 家校合力
我國的學(xué)
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育在現(xiàn)實中的接軌情況
家長參與學(xué)校教育的形式本是多樣的,可是目前我國家校溝通的渠道依然單一。除了家長會、家長聯(lián)絡(luò)冊讓家長簽名,就是教師家訪、家長陪讀,而這些活動也是以學(xué)校為中心、了解通報情況為主,至于如何解決問題家校不能在達成共識的情況下解決。家長參與缺少有計劃、有深度的共育層面上的合作。許多家長因為諸多原因不能主動與孩子所在的學(xué)校進行交流。他們和老師交流感覺不自在,有些家長覺得自己的觀點也許不被重視,所以總是回避與學(xué)校溝通。部分由于職業(yè)的特點和工作的安排,不少家長不愿主動地與學(xué)校聯(lián)系,只有當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題時,家長才主動與學(xué)校聯(lián)絡(luò)。缺乏與教師進行交流的動機。
二、家庭教育和學(xué)校教育形成合力的理論現(xiàn)實依據(jù)
在發(fā)達國家里,像美國、加拿大、日本等,都非常重視家庭在青少年教育中的作用,學(xué)校與家庭間建立了各種密切的聯(lián)系,取得了良好的效果。我國雖然很早就認識到家庭教育的要性,但在家校合作的探索方面還顯得很薄弱,如家庭與學(xué)校如何科學(xué)互動等相關(guān)研究還處在初級階段。湖南師范大學(xué)教育系教授馬忠虎編著的《家校合作》一書比較詳細介紹了我國傳統(tǒng)的兩種有代表性家校合作模式:“以校為本”和“以家為本”。這兩種傳統(tǒng)的家校合作運行方式,在實際教育實踐中往往會變成以校為主導(dǎo),家長只有接受教育和接受任務(wù)的義務(wù),沒有參與對孩子教育決策權(quán)甚至很少有發(fā)表意見的機會。這樣的合作教育演變成學(xué)校教育的補充,背離了合作教育的初衷!〗炭蒲泄ぷ魇且缘掠蒲袨橄葘(dǎo),積極探索新時期德育的新途徑,逐步構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會互參互管,互幫互促”的德育互動平臺,營造一個巨大的社會德育氛圍,形成強大的德育合力,增強德育工作的實效,提高學(xué)校德育工作的針對性和實效性,完善德育目標,落實德育任務(wù),拓展德育內(nèi)容,改進德育方法,優(yōu)化德育手段,健全德育制度,全面提高學(xué)生思想品德素質(zhì)。
隨著學(xué)校教育現(xiàn)代的建設(shè),采用互聯(lián)網(wǎng),利用移動公司搭建起來的家校信息平臺,能更快捷、方便地滿足學(xué)校、教師、家長、學(xué)生之間的信息需求,加強家庭與學(xué)校聯(lián)系,以及利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)更大范圍地溝通教育的內(nèi)容與方法,對提高教育的質(zhì)量與效果起著重大作用。教育部“關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見”中要求:學(xué)校要主動和學(xué)生家長及社會各方面加強溝通與合作,使三方教育互為補充、形成合力。要正確引導(dǎo)家庭教育,通過家長學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心、家訪等多種形式,引導(dǎo)家長樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和擇業(yè)觀,掌握科學(xué)教育子女的方法。 如果家校之間有著密切的溝通與合作,就可以及時交流關(guān)于孩子的各種信息,整合教育目標,協(xié)調(diào)教育行為,以取得理想的育人效果。有關(guān)資料顯示,近年來,美國為研究解決公立學(xué)校的危機問題,把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的一項重要內(nèi)容;英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家,也將家校合作作為教學(xué)改革的重要組成部分。可以說,家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題。
三、校訊通使
農(nóng)村學(xué)校教育與家庭教育形成合力的可行性。
我國的學(xué)校教育,歷來都把加強與家長的聯(lián)系、密切家校合作作為一項重要工作。多年來,家校交流的主要方式有教師家訪、召開家長會議、請家長到校談話、打電話溝通等。近年來,隨著人們生活、工作方式的改變,上述的家校交流渠道已不完全適用。以家訪為例,家庭生活的私密性增強了,一些家長并不歡迎教師的隨時到訪;農(nóng)村家長大多出門打工,無法參與;人們的生活節(jié)奏加快了,老師家訪時并不一定能夠遇見學(xué)生家長;人際交往過程中的經(jīng)濟成分增加了,一些家長對家訪教師過分熱情的招待,也讓教師不敢經(jīng)常造訪;還有教師工作量增加,班級學(xué)生數(shù)偏多,使家訪已無法作為家校溝通的主要渠道。再如家長會議,在當(dāng)今社會,要讓幾十名學(xué)生的家長經(jīng)常集中到一起并不現(xiàn)實,而那么多人在一起,也難以進行有針對性的、個別化的交流。常常一學(xué)期下來,老師還不能跟所有的家長交流一次,且反饋給家長的信息不夠及時準確 。 如何讓雙方第一時間知道孩子的動向,第一時間給出一個反饋,第一時間統(tǒng)一認識并制定方案,高效率的溝通是防微杜漸的最佳辦法。 與此同時,隨著社會的進步,孩子的發(fā)展更加個性化、多元化,教育的環(huán)境更加立體化、復(fù)雜化,關(guān)于加強家校合作、交流的要求也因此更加迫切。隨著社會的發(fā)展,科技的進步,移動電話已經(jīng)普及 ……(未完,全文共6467字,當(dāng)前僅顯示2271字,請閱讀下面提示信息。
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