大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的實(shí)證研究

目錄/提綱：……
一、研究背景
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
（二）研究工具
三、研究分析
（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的總體狀況
（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的年級(jí)趨勢(shì)
（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系
四、結(jié)論與討論
……
大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的實(shí)證研究
——基于2012年“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”數(shù)據(jù)分析

　　摘 要：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、情感和認(rèn)知三方面的投入程度。通過(guò)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)，對(duì)我國(guó)48所本科院校、共計(jì)59372名本科生進(jìn)行了學(xué)習(xí)投入度調(diào)查。結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體狀況較好，但元認(rèn)知策略和師生互動(dòng)兩因子得分相對(duì)較低；大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度隨著年級(jí)的升高，呈現(xiàn)“高—低—低—高”的趨勢(shì)；大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度中的同伴互動(dòng)因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋力。在此結(jié)果基礎(chǔ)上，對(duì)提高我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度給出相關(guān)建議。

　　關(guān)鍵詞：本科生，學(xué)習(xí)投入度，學(xué)情調(diào)查

　　一、研究背景

　　高等教育質(zhì)量評(píng)估范式從注重高校的資源投入轉(zhuǎn)向重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究已成為高等教育質(zhì)量評(píng)估研究領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)，也是世界各國(guó)高等教育界共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題�！皊tudent engagement”（學(xué)生學(xué)習(xí)投入度）概念大約出現(xiàn)在70年前。在20世紀(jì)30年代，教育心理學(xué)家Ralph Tyler先后在俄亥俄州和芝加哥大學(xué)做的一項(xiàng)研究，用來(lái)調(diào)查學(xué)生花在功課上的時(shí)間和學(xué)習(xí)上的努力程度。20世紀(jì)60年代，Robert Pace開(kāi)
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引進(jìn)了其調(diào)查量表，在各自國(guó)家開(kāi)展調(diào)查。清華大學(xué)教育研究院[8-9]也將NSSE引進(jìn)我國(guó)，在取得良好信效度的前提下開(kāi)展了大規(guī)模調(diào)查。我國(guó)還有學(xué)者[10]將Wilmar Schaufeli的《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）》在我國(guó)大學(xué)生樣本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，認(rèn)為該量表信效度良好，可為相關(guān)研究所采用。北京大學(xué)教育學(xué)院[11-13]基于自主研發(fā)的量表對(duì)首都各高校開(kāi)展了學(xué)生發(fā)展與投入度方面的調(diào)查。廈門(mén)大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”課題組[14]通過(guò)自主設(shè)計(jì)調(diào)查量表開(kāi)展了全國(guó)大學(xué)生學(xué)情調(diào)查。本研究以廈門(mén)大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”課題組2012年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探討我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的總體狀況、年級(jí)趨勢(shì)以及與學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　（一）研究對(duì)象

　　本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)”中的“2012年本科院校數(shù)據(jù)庫(kù)”。國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)，邀請(qǐng)全國(guó)各省市院校參與調(diào)查。2012年共有48所本科院校參與調(diào)查，其中“985工程”院校6所、“211工程”院校9所、普通本科院校33所。59372名本科生參與了調(diào)查，其中男生26906人、女生32466人；城市家庭20815人、農(nóng)村家庭38557人；大一學(xué)生20286人、大二學(xué)生16724人、大三學(xué)生15087人、大四學(xué)生7275人。

　　（二）研究工具

　　1.預(yù)測(cè)量表的編制。本研究將大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度定義為大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、情感和認(rèn)知三方面的投入程度。同時(shí)，在此定義和訪談基礎(chǔ)上，從認(rèn)知、情感和行為三方面的投入編制《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度量表》。具體來(lái)講，認(rèn)知投入主要分為元認(rèn)知策略和深層認(rèn)知策略兩個(gè)方面；情感投入主要分為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)價(jià)值兩方面；行為投入主要分為師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)方面。項(xiàng)目選項(xiàng)采用6點(diǎn)自評(píng)式量表，1=非常不同意，2=不同意，3=基本不同意，4=基本同意，5=同意，6=非常同意。

　　2.正式量表的編制。

　�。�1）量表的探索性因子分析。使用大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度預(yù)測(cè)量表，通過(guò)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)對(duì)福建省某高校進(jìn)行試測(cè)，共有2313名本科生參與了試測(cè)。使用SPSS19.0對(duì)預(yù)測(cè)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析（Item Analysis）和探索性因子分析（E*ploratory Factor Analysis）。運(yùn)用臨界比值法（Critical Ration）進(jìn)行項(xiàng)目分析[15]。通過(guò)項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)所有項(xiàng)目都達(dá)到了0.001以上的顯著性，各項(xiàng)目有良好的區(qū)分度，因此無(wú)需刪題。項(xiàng)目分析后，對(duì)預(yù)測(cè)量表進(jìn)行探索性因子分析。通過(guò)分析可知，KMO值為0.886。依據(jù)Henry Kaiser的觀點(diǎn)[16]，KMO值在0.7以上，適合做因子分析。同時(shí)，Bartlett’s球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著，也認(rèn)為數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。用“極大方差法”（Varima*）進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)分析求出旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷矩陣，項(xiàng)目的選取標(biāo)準(zhǔn)為因子負(fù)荷大于0.5，因子的提取標(biāo)準(zhǔn)為因子特征值大于1。在經(jīng)過(guò)三次探索性因子分析的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu)。特征值大于1的主成分有5個(gè)，累積解釋變異量為62.691%，方差解釋率較好，可提取5個(gè)因子。因子F1為“元認(rèn)知策略”、F2為“師生互動(dòng)”、F3為“同伴互動(dòng)”、P4為“深層認(rèn)知策略”、F5為“學(xué)習(xí)熱情”。通過(guò)探索性因子分析，得出大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的5個(gè)因子（共22個(gè)項(xiàng)目），結(jié)果與最初的理論構(gòu)想（除情感投入中學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)價(jià)值兩方面合并成學(xué)習(xí)熱情因子外）基本相一致，這也說(shuō)明本量表?yè)碛休^好的構(gòu)念效度（construct validity）。

　�。�2）量表的信度考察。本研究以內(nèi)部一致性系數(shù)（同質(zhì)性信度，Cronbach’s a系數(shù)）來(lái)考察大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度量表的信度（Reliability）。元認(rèn)知策略因子的Cronbach’s a系數(shù)為0.824；同伴互動(dòng)因子的Cronbach’s a系數(shù)為0.818；深層認(rèn)知策略因子的Cronbach’s a系數(shù)為0.838；師生互動(dòng)因子Cronbach’s a系數(shù)為0.821；學(xué)習(xí)熱情因子的Cronbach’s a系數(shù)為0.806；總的量表的Cronbach’s a系數(shù)為0.888。綜合多位學(xué)者的看法[17]，總量表的信度系數(shù)最好在0.80以上，分量表的信度系數(shù)最好在0.70以上�；诖藰�(biāo)準(zhǔn)可以看出大學(xué)生學(xué)習(xí)投 ……（未完，全文共8700字，當(dāng)前僅顯示2376字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的實(shí)證研究》）