歷史概念教學(xué)初探

歷史概念教學(xué)初探

隨著新課程改革的深入，高考試題思維能力的考查力度在加大已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而由于歷史概念便于考查學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象把握歷史問(wèn)題本質(zhì)和自主分析理解問(wèn)題的能力，可以有效避免學(xué)生死記硬背書本理論從教材中尋找文字拼湊答案的應(yīng)試策略，在近幾年的高考?xì)v史試題中所占比重越來(lái)越大。所以，如果學(xué)生對(duì)歷史概念把握不準(zhǔn)，是很難正確作答的。
那么如何在高中課程，特別是高三的復(fù)習(xí)課中貫徹概念復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)
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指導(dǎo)下，才能得出科學(xué)的結(jié)論，歷史理論概念的教學(xué)必須寓于歷史知識(shí)概念教學(xué)之中。
作為高中學(xué)生，認(rèn)知水平、分析能力、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備都有限，如何將歷史理論概念和歷史知識(shí)概念很好的融會(huì)貫通呢？我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：
一、梳理相關(guān)史實(shí)
即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)¬過(guò)、結(jié)果等。以“巴黎和會(huì)”為例：“1919年1月18日至6月28日，協(xié)約國(guó)在法國(guó)首都巴黎舉行和平會(huì)議。英、法、美三國(guó)首腦勞合喬治、克里蒙梭、威爾遜操縱會(huì)議；其他協(xié)¬約國(guó)代表基本上處于從屬地位；德、奧等戰(zhàn)敗國(guó)處于被支配地位，社會(huì)主義蘇聯(lián)被排斥在外�！�
二、分析概念背景
即關(guān)注時(shí)代特征�！暗诙喂I(yè)革命后，為了爭(zhēng)奪世界市場(chǎng)和原¬料產(chǎn)地，帝國(guó)主義列強(qiáng)產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)�！�
三、解讀概念內(nèi)容
就是要關(guān)注本質(zhì)和核心特征�！鞍屠韬蜁�(huì)在名義上是為了建立戰(zhàn)后和平，防止新戰(zhàn)爭(zhēng)威脅，并簽訂了對(duì)德和約等文件。這個(gè)事件的本質(zhì)則是：協(xié)約國(guó)中主要帝國(guó)主義國(guó)家，于一戰(zhàn)結(jié)束后，重新分割世界，并協(xié)調(diào)武裝干涉蘇俄的步伐，鎮(zhèn)壓各國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。”
四、評(píng)價(jià)概念影響
“巴黎和會(huì)的歷史意義和作用是：巴黎和會(huì)上形成了戰(zhàn)后列強(qiáng)重新分割歐洲和中東地區(qū)的凡爾賽體系，暫時(shí)調(diào)整了帝國(guó)主義在西方的關(guān)系�！�
歷史概念的形成不是固定的模式，教師切記將歷史教學(xué)模式化、教條化，限制了學(xué)生的思維。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合歷史教材內(nèi)容，適當(dāng)講解，適時(shí)形成，不斷_，貫穿始終。其次，要史論結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，認(rèn)真講評(píng)，著意引導(dǎo)。史論結(jié)合是形成歷史理論概念的又一重要方法。在歷史教學(xué)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些史論結(jié)合的練 ……（未完，全文共1415字，當(dāng)前僅顯示900字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《歷史概念教學(xué)初探》）