內(nèi)地新疆班預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)狀況調(diào)查與教學(xué)改進

目錄/提綱：……
一、預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)狀況
（一）信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況
（二）日常計算機使用情況
（三）計算機使用用途情況
（四）初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容
二、預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）無合適教材可依
（二）缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷
（三）個性化學(xué)習(xí)需要難滿足
（四）評價手段的不完善
三、教學(xué)策略改進
（一）分組合作學(xué)習(xí)
一、團隊的組建
二、填寫任務(wù)清單
三、作品創(chuàng)作，教師反饋及輔導(dǎo)
（二）分層遞進教學(xué)
一、對C層學(xué)生：
二、對A、B層學(xué)生的課堂教學(xué)簡錄
（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
（四）加強學(xué)法指導(dǎo)
……
內(nèi)地新疆班預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)狀況調(diào)查與教學(xué)改進

關(guān)鍵詞：學(xué)生情況調(diào)查 目前問題 改進措施 教學(xué)實施
寧波中學(xué)從2000年起開始承辦內(nèi)地新疆高中班，至今已連續(xù)舉辦了12年，在這12年間，預(yù)科學(xué)生的情況發(fā)生較大的變化，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是招生規(guī)模的不斷擴大；二是生源情況的日益復(fù)雜。
目前，寧波中學(xué)新疆班2010級預(yù)科學(xué)生共169名，來自全疆各個地區(qū)，與往屆相比，今年學(xué)生有以下幾個特點：一是新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡稱內(nèi)初班）學(xué)生增加，內(nèi)初班是模仿內(nèi)高班模式在新疆區(qū)內(nèi)各個發(fā)達城市承辦區(qū)內(nèi)初中班，主要招收農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)或貧困邊境縣城市小學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些學(xué)生在小學(xué)階段基本上在民族學(xué)校就讀，也就是民考民學(xué)生，經(jīng)過內(nèi)初班三年的培養(yǎng)，成為民考漢學(xué)生，也成為內(nèi)高班主要生源，在本屆新生中，共有113位同學(xué)來自內(nèi)初班，有將近80人只學(xué)過三年漢語，因此在語言交流與理解上存在較大困難；二是民族學(xué)生的比例增加，以往學(xué)生的民族構(gòu)成比例為1：1：1，也就是漢族學(xué)生占三分之一，維吾爾族學(xué)生占三分之一，其他民族占三分之一，本屆新生維吾爾族學(xué)生比例超過54%，漢族學(xué)生20%，這種比例結(jié)構(gòu)的變化，使生源質(zhì)量也隨之改變，整體基礎(chǔ)較薄弱，兩極分化明顯。
一、預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)狀況
為進一步摸清新的新疆預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)，研究有針對性地編制了調(diào)查問卷，并在開學(xué)初對預(yù)科學(xué)生以發(fā)放問卷的形式進
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略937字，正式會員可完整閱讀）……　
空余時間供學(xué)生放松聽音樂、玩游戲；另有近一半學(xué)生提出信息技術(shù)課主要應(yīng)該是玩，詳見圖7。

圖7：預(yù)科學(xué)生對信息技術(shù)課的預(yù)期
二、預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，新疆班一位班主任曾做精辟總結(jié)：“新疆班學(xué)生在新疆電腦摸不著，沒得摸，摸得少，到了寧中是開始不敢摸，后來喜歡摸，最后摸得不怎么樣�！币淖兡壳邦A(yù)科信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，我們覺得必須要開發(fā)適合新疆班預(yù)科學(xué)生的信息技術(shù)校本課程。要開發(fā)預(yù)科信息技術(shù)校本課程，首先需要對之前幾屆預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，以有針對性地提出改進之處，保證校本課程開發(fā)的科學(xué)性。
（一）無合適教材可依
新疆班學(xué)制四年，其中含預(yù)科一年，學(xué)生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語文授課，其中預(yù)科階段重點補習(xí)初中的漢語文、英語和數(shù)、理、化課程，以達到初中畢業(yè)水平，教材統(tǒng)一使用教育部組織編寫的預(yù)科教材。因此，對于預(yù)科而言，除以上提及的學(xué)科之外并沒有統(tǒng)一的教材，信息技術(shù)也是如此。一直以來，我們主要采用浙江教育出版社編寫的《初中信息技術(shù)》一、二兩冊作為輔助教材開展預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)。這就存在兩方面問題，一是作為面向浙江地區(qū)學(xué)生所用的教材具有一定的地域性，其中的內(nèi)容不符合預(yù)科學(xué)生的實際情況；二是目前所使用的教材只是在過去計算機教材的基礎(chǔ)上增加了一點信息技術(shù)常識，內(nèi)容局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，較少涉及利用信息工具處理學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)與生活問題的應(yīng)用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內(nèi)容，使原本生動有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷
信息技術(shù)作為一門工具學(xué)科，無論是課程內(nèi)容還是課堂教學(xué)開展中往往傾向于較強的科學(xué)主義傾向，偏重理性分析，輕視感性體驗；偏重知識傳授，輕視甚至忽視審美修養(yǎng)和文學(xué)精神的培育。具體而言，課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，而過多地以一些缺少實際內(nèi)涵的材料和數(shù)據(jù)出現(xiàn)，由于忽視了人的價值和人的生活，學(xué)生讀起來不僅索然無味，教師用起來也形同雞肋；而在教學(xué)過程中，教師更多地關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)知識和操作的掌握，缺少體驗、領(lǐng)悟、直覺等人文科學(xué)方法觀在信息技術(shù)教學(xué)中的運用，忽視了在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會人文精神的熏陶，形成良好的信息道德品德。
（三）個性化學(xué)習(xí)需要難滿足
由于目前預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)水平的差異非常大。對于經(jīng)常使用計算機的學(xué)生來說，其信息技術(shù)水平與本地區(qū)學(xué)生幾乎沒有差異，信息技術(shù)課堂內(nèi)容對其而言非常簡單；而對于從來沒有接觸過計算機的學(xué)生來說，其信息技術(shù)基礎(chǔ)幾乎空白，教師需要從鍵盤、鼠標(biāo)的使用開始教起。這種極端的個體差異，要求信息技術(shù)教學(xué)賦予他們一定的主動選擇權(quán)利，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而這對于目前信息技術(shù)課程和教學(xué)而言涉及頗少。
（四）評價手段的不完善
在以往預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)中，如何考查學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度是困擾教師的一個難題。教師在沒有其他辦法的情況，往往用統(tǒng)一的紙筆測試來開展學(xué)業(yè)評價。這就導(dǎo)致評價過于強調(diào)對學(xué)生信息技術(shù)知識技能的考察，而忽視了對學(xué)生實際操作能力的關(guān)注，更不能實際評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的團隊合作、個體探究等情感態(tài)度和價值觀。
三、教學(xué)策略改進
在課程的實施過程中，我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容和預(yù)科學(xué)生特點提出并實踐了新的教學(xué)策略。
（一）分組合作學(xué)習(xí)
第一學(xué)期教師按照學(xué)生信息技術(shù)水平進行分組，以分組安排座位，以預(yù)科一班為例，將42名學(xué)生分為10個學(xué)習(xí)小組，并通過期始調(diào)查分析和學(xué)生自主推薦，從中挑選出10位信息技術(shù)水平較好的學(xué)生作為組長。學(xué)習(xí)小組組長的職責(zé)為：協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進程和分工；協(xié)助教師指導(dǎo)組內(nèi)基礎(chǔ)較差同學(xué)；負責(zé)組員練習(xí)的完成情況；等等。
案例：帶你去溪口
本案例的教學(xué)內(nèi)容為第二章《幻燈片演示文稿》第一節(jié)內(nèi)容《帶你去溪口》，本節(jié)內(nèi)容共二課時，本案例為其中的第一課時。本案例的教學(xué)任務(wù)是制作合成一個PowerPoint幻燈片多媒體演示文稿作品。在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)以欣賞奉化溪口風(fēng)景區(qū)宣傳片進行情景引入之后，我設(shè)計了本課時的第二個環(huán)節(jié)小組合作完成作品《帶你去溪口》。
一、團隊的組建
采用的是小組分工合作的形式，學(xué)生四人一組，根據(jù)任務(wù)的要求，由組員協(xié)商各自的分工，可根據(jù)學(xué)生的特長和意愿承擔(dān)不同的任務(wù)。如每個小組成員可完成一個溪口風(fēng)景點的介紹，最后將四部分內(nèi)容合成一件完整的多媒體作品；或者也可以某位成員負責(zé)版面設(shè)計，兩位成員負責(zé)幻燈片內(nèi)容的制作，最后一位成員負責(zé)效果設(shè)計，等等。但是，需要指出的是每位成員都必須參與到作品的制作中，如果某位學(xué)生在軟件操作上存在困難，必須由組內(nèi)成員進行協(xié)助和指導(dǎo)。
二、填寫任務(wù)清單
以小組為單位，填寫每個組員負責(zé)的具體內(nèi)容清單，如下：
小組成員
（第一位為組長） 分工 主要負責(zé)內(nèi)容 備注
甲 組織、制作 標(biāo)題幻燈片、溪口在寧波的地理位置、溪口景區(qū)地圖
乙 創(chuàng)意、制作 溪口 ……（未完，全文共7492字，當(dāng)前僅顯示2631字，請閱讀下面提示信息。收藏《內(nèi)地新疆班預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)狀況調(diào)查與教學(xué)改進》）