淺談學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

[內(nèi)容提要]提出問題是數(shù)學(xué)課程標準中一個明確的目標要求。是學(xué)生學(xué)習能力、老師教學(xué)效果的一個體現(xiàn)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力談了自己的看法，提出了一些切合實際的做法。希望能在這一內(nèi)容起到拋磚引玉的作用。
[主題詞]提出問題 能力 培養(yǎng)方法
問題是數(shù)學(xué)的心藏，是創(chuàng)新的起點。愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步�！薄稊�(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》要求學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、解決問題，并能綜合運用所學(xué)的知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”�！疤岢鰡栴}”作為一個明確的數(shù)學(xué)教學(xué)（學(xué)習）目標，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)引起高度重視
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結(jié)構(gòu)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，課堂中要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，按照老師的預(yù)設(shè)提問。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)設(shè)計吻合便喜形于色，耐心講解。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)設(shè)計不是很吻合，有礙于教學(xué)流程時，不是輕描淡寫、馬馬虎虎應(yīng)付過去，就是沉下臉，不予理睬。更有甚者認為學(xué)生在搗亂，訓(xùn)斥了事。有的雖然也安排讓學(xué)生提出問題，但只是象征性地在課堂小結(jié)之后，騰出一兩分鐘。這無疑禁錮了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，在平時教學(xué)中，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要給予學(xué)生足夠的時間和空間，給學(xué)生留下提問的余地。讓他們利用合作學(xué)習、小組討論、動手操作等方法，通過思考提出問題，推動多角度、多方向的探索活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一位老師在教學(xué)《千克和克》這一內(nèi)容時，教師讓學(xué)生掂量、比較多種1千克的物品，如紅棗、花生、大米，食鹽等，建立1千克的質(zhì)量觀念。但在掂量的過程中，有人提出雖然都是1千克，但紅棗袋子比食鹽袋子大，所以實際上紅棗就比食鹽重一點。由學(xué)生的提問，教師自然地引出“凈含量”的概念，促進了課堂教學(xué)的展開。
同時，設(shè)計課外作業(yè)教師也要適當設(shè)計開放性作業(yè)，使學(xué)生有更多的時間走向社會、走向生活，參加實踐，“經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)與代數(shù)問題的過程”“經(jīng)歷收集、處理信息，進而提出問題的過程”。
教師還可讓學(xué)生設(shè)立“提問卡”，記錄自己在學(xué)習中遇到的問題。學(xué)生可以把預(yù)習或自學(xué)中一時想不通的問題，寫在“提問卡”上。教師課前收集卡片，進行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問題的辦法，提高學(xué)生提出問題的能力。比如，一位老師教學(xué)《認識長方體和正方體》時，學(xué)生的“提問卡”上就記錄了一些很有價值的問題：一張紙是不是長方體？如果是的，它的高是多少？如果不是，那么幾十張紙的書為什么就是長方體？長方體有六個面，為什么裝火柴的盒子五個面我們也認為是長方體的？
三、教給提問方法 善于提出問題
學(xué)生有了提問題的勇氣和_的時空，并不等于就能提出問題了。教師還要教給學(xué)生提出問題的方法和途徑。
第一，鼓勵閱讀，讓學(xué)生提出問題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學(xué)《異分母分數(shù)大小比較》時，教師讓學(xué)生自學(xué)課本提出問題。結(jié)果一個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“比較異分母分數(shù)的大小有幾種情況，什么情況下需要通分？”教者立刻意識到這一問題的重要價值，并順勢將問題拋給了其他學(xué)生進行討論，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維。
第二，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題。數(shù)學(xué)來源于生活。只要我們積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如：學(xué)校開運動會，一些學(xué)生觀察到，400米比賽每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？ 400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應(yīng)該多大？”的問題，這一問題引發(fā)了學(xué)生課余鉆研數(shù)學(xué)的熱情。
第三　引導(dǎo)學(xué)生對“解題方法”提出問題。
“解題策略多樣化并不斷優(yōu)化”也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從多角度、多方位 ……（未完，全文共2536字，當前僅顯示1612字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)》）