積極心理學(xué)視角下學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策初探

目錄/提綱：……
一、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
二、積極心理學(xué)視角下語(yǔ)文厭學(xué)現(xiàn)象原因分析
三、積極心理學(xué)視角下學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
一、改變觀(guān)念，營(yíng)造一個(gè)積極的社會(huì)環(huán)境
1、有積極的老師，才有積極的學(xué)生
二、用教材的積極意義影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)
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積極心理學(xué)視角下學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策初探
郭燕紅

【摘要】目前學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題的最根本的原因是學(xué)生缺乏積極的心理品質(zhì)，要想從根本上改變這種狀況，老師首先要改變對(duì)學(xué)生的消極認(rèn)識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的環(huán)境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受積極的心理暗示，進(jìn)行積極的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 積極心理學(xué) 厭學(xué)

一、 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
在日常教學(xué)中，常常聽(tīng)到同事相互抱怨，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)了，什么材料都幫他準(zhǔn)備好了，他還不愿意讀。厭學(xué)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較普遍的問(wèn)題，是一個(gè)令社會(huì)、學(xué)校、家庭都十分擔(dān)憂(yōu)和關(guān)心的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。尤其是對(duì)于像我校一樣以基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)民工子弟為主體的學(xué)校，先天不足，如果后天再缺養(yǎng)，那么與別人的差距將逐漸擴(kuò)大。作為一名語(yǔ)文教師，我深有體會(huì)。
現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)主要體現(xiàn)在：一，背誦一定要老師強(qiáng)壓才要背，即使背了，也是囫圇吞棗，純
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主張研究人類(lèi)積極的品質(zhì),充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量,促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展,使人類(lèi)走向幸福,其矛頭直指過(guò)去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段,研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮，它要求心理學(xué)家用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。
積極心理學(xué)中的“習(xí)得性無(wú)助”實(shí)驗(yàn)，或許可以幫助我們找到學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)的內(nèi)在原因�！傲�(xí)得性無(wú)助”是美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的，他用狗作了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門(mén)打開(kāi)，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開(kāi)始呻吟和顫抖，本來(lái)可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨。可見(jiàn)“習(xí)得性無(wú)助”指有機(jī)體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。而我們的學(xué)生身上，正“閃現(xiàn)”著這樣的“光芒”。
1、習(xí)得性無(wú)助的產(chǎn)生
現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看看我們的學(xué)生。他們大部分來(lái)自農(nóng)民工家庭，由于父母沒(méi)有穩(wěn)定的工作，他們跟隨父母經(jīng)常變換學(xué)校，而且因?yàn)閼?hù)口問(wèn)題，往往只能就讀于教育資源貧乏的民辦學(xué)校，可以說(shuō)從小學(xué)開(kāi)始，他們就沒(méi)有受到系統(tǒng)的、正規(guī)的教育，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。升上初中，他們要面對(duì)的是和城市孩子一樣難度的學(xué)習(xí)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，就不可避免的要受到一些挫敗。初一時(shí)，一部分學(xué)生曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，認(rèn)真地去背誦，充滿(mǎn)熱情地去圖書(shū)館借書(shū)。語(yǔ)文能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累的過(guò)程。但他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而是看到自己努力了，語(yǔ)文成績(jī)卻仍舊止步不前，一次次的失敗，促使他們對(duì)此做出了不正確的歸因。認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，智力低下，不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，舉起了白旗。也有另一部分學(xué)生同樣努力過(guò)，也曾經(jīng)取得過(guò)自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往還是不如他人，例如背誦，他明明花了很長(zhǎng)時(shí)間去背，但是由于錯(cuò)別字，他還是要被老師留下重測(cè)，因而他非但沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng)，反而還要受批評(píng)。
長(zhǎng)此以往，他便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。這便形成了"習(xí)得性無(wú)助"的學(xué)生_。無(wú)助感與失尊感均是"習(xí)"得的，不是天生的，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的重復(fù)、無(wú)數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。
2、習(xí)得性無(wú)助的加劇
此外，由于我們教師的急于求成，恨鐵不成鋼，由于對(duì)學(xué)生的要求較高，而忽略的他們細(xì)小的進(jìn)步。而且我們?yōu)榱思?lì)他們，不斷的強(qiáng)調(diào)他們的基礎(chǔ)差，閱讀面窄，先天不足……這就誤導(dǎo)了他們對(duì)于失敗的歸因，當(dāng)他認(rèn)為造成他學(xué)業(yè)、心理問(wèn)題的因素，是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的時(shí)候，就容易感到內(nèi)疚、沮喪和自卑，認(rèn)為無(wú)論盡多大努力，都將難以提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿做嘗試性努力，得過(guò)且過(guò)�！�
由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼和排斥，源于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)助感。如果我們要改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的厭學(xué)情緒，就必須從這里入手。　
三、積極心理學(xué)視角下學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
以往也有研究者主張采用心理干預(yù)的辦法來(lái)解決厭學(xué)問(wèn)題，其中以行為療法、認(rèn)知療法的應(yīng)用最為普遍，他們也僅僅是想著如何消除厭學(xué)這一消極心理狀態(tài)，而不去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。因此效果并不顯著。
在這一方面，積極心理學(xué)無(wú)疑給我們提供了許多有益的啟示和現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。要想“從根本上消除中小學(xué)學(xué)生的厭學(xué)情緒，必須建立起以人的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為核心，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和培養(yǎng)健全人格為內(nèi)容，以科學(xué)教育原則和科學(xué)評(píng)價(jià)體系為途徑的有效 ……（未完，全文共5485字，當(dāng)前僅顯示1926字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《積極心理學(xué)視角下學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題的對(duì)策初探》）