偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀與設(shè)想

目錄/提綱：……
一、偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀
（一）師資力量貧乏
一是常規(guī)課程工作壓力大
二是業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
三是認(rèn)識(shí)不足
（二）教育資源不足
（四）活動(dòng)缺乏層次
二、偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)想
（一）有機(jī)開發(fā)、合理利用區(qū)域資源
（二）內(nèi)訓(xùn)外引、不斷壯大師資力量
二是開展多層面培訓(xùn)
（三）家校聯(lián)動(dòng)、合力推進(jìn)課程實(shí)施
（四）設(shè)計(jì)層次、循序漸進(jìn)開展活動(dòng)
……
偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀與設(shè)想

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的一門新課程，是國(guó)家規(guī)定的一門獨(dú)立必修課程，它具有綜合性、研究性、開放性、自主性的特征，它對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性、提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力、有效地促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，是其它任何一門學(xué)科課程無法替代的全新課程。目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)已成為中小學(xué)課程改革的熱點(diǎn)問題，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑和必然選擇。而作為一門全新的課程，由于其課程內(nèi)容的廣泛性、資源開發(fā)的艱巨性及組織實(shí)施的復(fù)雜性，在推行過程中往往遭遇許多尷尬，使這門“亮點(diǎn)”課程在很多農(nóng)村小學(xué)卻成了“盲點(diǎn)”：沒有真正意義上的啟動(dòng)，缺乏實(shí)際性的探索，更缺少應(yīng)有的效果。但課程的價(jià)值讓我們無法回避，理想與現(xiàn)實(shí)的反差使我們不得
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想品德理想信念教育的歷史文化寶庫(kù)——博物館；沒有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡(luò)資源。課程資源的不足，給農(nóng)村學(xué)校教師挖掘、開發(fā)和利用課程資源帶來了很大難度，常常使課程實(shí)施陷入困境。
(三)學(xué)生素質(zhì)偏低，家庭教育薄弱
我校學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，學(xué)生素質(zhì)偏低。學(xué)生家長(zhǎng)因受本身文化素質(zhì)的制約，缺乏對(duì)新課程理念的理解和認(rèn)識(shí)，存有“只要把孩子學(xué)習(xí)搞好就行，其他事情無關(guān)緊要”的狹隘觀念，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展存在著偏見和誤解，甚至認(rèn)為學(xué)校搞綜合實(shí)踐活動(dòng)是不務(wù)正業(yè)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展不支持。由于受家長(zhǎng)抵觸情緒的影響，學(xué)生自主參與的意識(shí)不強(qiáng)，不善于綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，缺乏對(duì)事物深入扎實(shí)地探究，造成創(chuàng)新能力差綜合素質(zhì)較低，這已是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。
（四）活動(dòng)缺乏層次
縱觀偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，普遍缺乏層次性、系統(tǒng)性。在實(shí)際推行過程中，缺乏對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、生活狀況的深入研究，活動(dòng)目的不夠明確，活動(dòng)形式有些單調(diào)，活動(dòng)內(nèi)容過于集中，常常是幾個(gè)年級(jí)開展相同的主題活動(dòng)，提出相同的活動(dòng)要求，沒有依據(jù)學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生需要有針對(duì)性地開展活動(dòng)。由于缺乏應(yīng)有的層次性、系統(tǒng)性，活動(dòng)往往是只走過程、流于形式、鮮有成效。
二、偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)想
實(shí)踐證實(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)推進(jìn)課程改革、深化素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)有著無可替代的作用。因此，我們應(yīng)立足現(xiàn)狀、創(chuàng)新舉措，化被動(dòng)為主動(dòng)、化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)出實(shí)效、創(chuàng)出特色，為學(xué)生全面發(fā)展開辟一片新天地。
（一）有機(jī)開發(fā)、合理利用區(qū)域資源
偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，有著秀麗的自然風(fēng)光、悠久的歷史傳統(tǒng)、深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的生產(chǎn)實(shí)踐，這都可成為學(xué)校所利用的教育資源，能為學(xué)生提供比城市更詳盡、更感性、更生動(dòng)、更富有人情味的環(huán)境。因此，農(nóng)村小學(xué)可以避虛就實(shí)、因地制宜，要用好這本取之不盡、用之不完的活教材，充分利用農(nóng)村的自然美景、勞動(dòng)精神、文化生活、風(fēng)土人情不斷開發(fā)新的課程資源，組織開展主題活動(dòng)。比如，“大棚蔬菜的生產(chǎn)”、 “果樹的栽培與管理”、“養(yǎng)殖業(yè)的研究”、 “特色產(chǎn)業(yè)的探究”、“生活廢水垃圾排放與處置現(xiàn)狀調(diào)查”等等。這些主題活動(dòng)讓學(xué)生從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理考察、村落服務(wù)等角度切入活動(dòng)主題，培養(yǎng)學(xué)生參與農(nóng)村生活、關(guān)注農(nóng)村發(fā)展、自覺服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)�？膳c當(dāng)?shù)毓S、企業(yè)協(xié)商，開辟“紅領(lǐng)巾實(shí)踐活動(dòng)基地”。如“玩具廠活動(dòng)基地”、“石材廠活動(dòng)基地”等多處實(shí)踐活動(dòng)基地。這些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不盡，用之不竭，教學(xué)的價(jià)值不可限量。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方文化的底蘊(yùn)，目睹了現(xiàn)代科技的神奇，體驗(yàn)了現(xiàn)實(shí)生活的真諦。
（二）內(nèi)訓(xùn)外引、不斷壯大師資力量
課程實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施，著重要使教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，可采取多種措施，加強(qiáng)教研培訓(xùn)。一是采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，組織教師走出去，深入到綜合實(shí)踐活動(dòng)開展較好的學(xué)校學(xué)習(xí)，從他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中獲得啟迪；聘請(qǐng)市教研中心學(xué)科教研員為顧問，把外校的骨干教師請(qǐng)進(jìn)來進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師盡快適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。二是開展多層面培訓(xùn)。首先是加強(qiáng)學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)，樹立學(xué)習(xí)樣板，引領(lǐng)教 ……（未完，全文共3514字，當(dāng)前僅顯示1775字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀與設(shè)想》）