淺談生物課堂教學(xué)中即時評價的應(yīng)用3

目錄/提綱：……
一、評價主體多元化
二、評價過程交互化
三、評價功能豐富化
四、評價策略靈活化
五、評價標準包容化
一要贊譽鞭策優(yōu)秀生二要肯定、激勵中等生三要寬容激勵后進生
六、績效回眸
1、從學(xué)生主動性角度而言，學(xué)習(xí)積極性大大地提高
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淺談生物課堂教學(xué)中即時評價的應(yīng)用3
摘要附后

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“開展評價改革要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”
作為實踐新課程的主陣地——課堂，如何發(fā)揮發(fā)展性評價的作用，就顯得更為重要了。在課堂教學(xué)中，即時評價是對學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)活動做出的立即反應(yīng)，是幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為的一種評價方式。應(yīng)用好即時評價將會給學(xué)生創(chuàng)造一個“交流的課堂”、“感悟的課堂”、“開放的課堂”、“情感的課堂”、“愉悅的課堂”，使生物課堂煥發(fā)出更加光彩的生命活力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準確、及時的評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐，就課堂教學(xué)中運用即時評價的原則，談一談我的看法。
一、評價主體多元化
即時評價的主體往往被狹隘地理解為教師，認為教師的評價的唯一主體，此種想法顯然是以教師為中心的教學(xué)觀念在課堂教學(xué)中
……（新文秘網(wǎng)http://jey722.cn省略836字，正式會員可完整閱讀）……　
對，調(diào)節(jié)只能是人自己調(diào)節(jié)，增減衣服是衣服多少又不是調(diào)節(jié)。
（這時，下面有調(diào)皮男生輕聲附和：“腦子搭牢了，有毛��！”教室里爆發(fā)出一陣哄堂大笑，那名發(fā)言的男同學(xué)臉漲得通紅。）
【案例3】高二生物課《有機化合物—蛋白質(zhì)》：
師：“平常生活當中人會攝入各種各樣的營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)中的有機物包括糖類，脂類，蛋白質(zhì)等，象大豆、魚、蝦等食物所含的主要有機物是什么？”
生：“蛋白質(zhì)�！�
師（極度熱情的）：“對，非常正確，說得太好了！大家為他鼓掌！”
（教師里響起了富有節(jié)奏和韻律的掌聲。）
這兩個真實的教學(xué)案例，應(yīng)該能從一個側(cè)面反映兩種極端課堂評價的存在。
案例2中，有關(guān)體溫如何維持穩(wěn)定問題，除了機體自身通過體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)兩種途徑之外，在大腦感知環(huán)境冷熱后增減衣服也在維持體溫恒定方面有很大影響（只是課本只提出了前者）。事實上這種蘊涵創(chuàng)新意味的質(zhì)疑精神是非�？少F的，是在生物知識與生活現(xiàn)實交互融合的背景下學(xué)生生命存在的真實昭示。可惜的是，教師不僅沒有珍視這種課堂資源，反而給予了略帶諷刺意味的消極評價，從而嚴重得扼殺了學(xué)生的參與熱情，抑制了學(xué)生的探究潛能，阻礙了學(xué)生的生命成長。
案例3中，教師的熱情首肯的確可以讓學(xué)生激動不已。然而熱情過后將會是什么呢？在前面有了鋪墊后，“大豆、魚、蝦等食物所含的主要有機物是什么？”這個問題就成為生物學(xué)中的基礎(chǔ)知識。對于學(xué)生的正確回答，教師要不要予以肯定？當然需要。但是采取案例中那樣由“鼓掌”激勵是否有些過了。筆者認為，課堂評價以鼓勵為主體現(xiàn)了生物教學(xué)予以學(xué)生主體的人文眷注，但是當學(xué)生回答完問題后，教師一概脫口而出的“真棒！”、“太對了！”進行隨意評價，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。同時，盲目追求形式化的激勵，也可能會對學(xué)生價值觀的健康形成產(chǎn)生負面的影響。


二、評價過程交互化
課堂教學(xué)中的即時評價，是師生對問題解決和作品優(yōu)劣的各自表述，是師生對話的重要通道，是師生在同一個平臺——評價上共同進行有意義的知識構(gòu)建。教師對學(xué)生做出指導(dǎo)性評價，要幫助學(xué)生從多角度、多層面地分析問題，也要允許學(xué)生進行辯解。學(xué)生之間也可以質(zhì)疑問難和評頭論足，學(xué)生還可以對教師的評價意見進行二次評價。例如在講授新課前幾分鐘的“問答”復(fù)習(xí)中，既可以是教師問學(xué)生答，也可以請學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識進行提問，再由其他學(xué)生進行回答，甚至可以請學(xué)生到講臺上進行“答記者問”。并鼓勵學(xué)生對于回答和提問的內(nèi)容和方式進行再評價。在這種相互的評價過程中進行知識構(gòu)建的方式，既有利于學(xué)生自學(xué)能力、自我表現(xiàn)能力、臨場應(yīng)變能力的提高和良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成；又能促進學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提高。
三、評價功能豐富化
把即時評價的功能定位在“肯定”、“表揚”、“激勵”上，顯然是對即時評價功能的狹窄化。通過“肯定”增強學(xué)生的自尊，通過“表揚”、“激勵”引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂、勇于探索，是即時評價的重要功能，但不是唯一功能。我們可以通過即時評價來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)所達到的程度；通過評價來形成新的問題、新的主題，完善深化教學(xué)改革；通過評價理清學(xué)生的解題思路，提高思維質(zhì)量；通過評價點撥問題的解決方法和提供解決問題的素材，通過評價來營造、創(chuàng)設(shè)教學(xué)請將，形成積極的課堂氛圍等。例如在做用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞實驗的課堂教學(xué)中，學(xué)生按部就班進行實驗的操作，并取得不錯的染色效果，但是仍有部分同學(xué)無法使表皮細胞充分染色，觀察的效果也不明顯。此時，教師可以“肯定”、“表揚”實驗結(jié)果比較好的小組，并在“激勵”的同時，請這些同學(xué)協(xié)助那些實驗效果不是很理想的同學(xué)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出改進方法。有一些同學(xué)可能會另辟蹊徑，不完全按照課本的實驗步驟進行操作，花費比較少的時間也取得了很好的效果。教師應(yīng)當對于這樣的同學(xué)給予具體的即時評價，“這位同學(xué)敢想敢做，在實驗的過程中能自主創(chuàng)新，既節(jié)約了時間又獲得了很好的效果，真是一舉兩得，希望在將來的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)發(fā)揚！”。又例如，當學(xué)生在食物鏈的學(xué)習(xí)過程中，對于食物鏈中箭頭的繪制容易產(chǎn)生混淆。這時教師可以點撥一下，“吃與被吃的關(guān)系，是‘弱小者’送上門被‘強大者’吃的，根據(jù)這樣的說法，箭頭該如何指向呢”。既評價了學(xué)生的原有知識行為，又提供了解決問題的方法。
四、評價策略靈活化
課堂教學(xué)發(fā)生之前的“預(yù)期”有利于課堂教學(xué)過程的掌控。但事實 ……（未完，全文共4649字，當前僅顯示2348字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談生物課堂教學(xué)中即時評價的應(yīng)用3》）