學前教育論文：新背景下幼兒教師專業(yè)成長

目錄/提綱：……
一、引言
（一）問題提出
二、概念界定
（一）園本課程
（二）園本課程開發(fā)
（三）教師專業(yè)化
（四）幼兒教師專業(yè)發(fā)展
三、園本課程背景下幼兒教師專業(yè)成長存在的問題
（一）課程意識和課程觀念淡薄
（二）課程理論水平偏低
（三）缺乏合作精神
（四）熱情不高、缺乏動力
四、園本課程背景下促進我國幼兒教師專業(yè)成長的對策思考
（一）更新教育觀念，加深對幼兒教師專業(yè)成長的理解
（二）實施專業(yè)調(diào)整與課程改革，提高未來幼兒教師的整體素質
（三）完善職后培訓體系，確保職后培訓實效
五、總結
……
學前教育論文：新背景下幼兒教師專業(yè)成長
摘 要
教師專業(yè)成長是世界教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展的需要和方向。園本課程的實施，要求幼兒教師具有更高的專業(yè)水平，幼兒教師魚需得到更快的專業(yè)成長。因此探討園本課程背景下教師專業(yè)成長的問題，具有極強的理論意義和現(xiàn)實意義。

關鍵詞：園本課程；園本課程開發(fā)；教師專業(yè)化；幼兒教師專業(yè)發(fā)展

一、引言
（一）問題提出
20世紀80年代以來，尤其是自《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)以來，我國幼兒教育改革的速度日益加快，力度日益加大，在幼兒園教育的實踐層面上，從一日生活的管理方式到課程的設置與組織，都發(fā)生了重大的變化�！队變簣@教育指導綱要》(試行)(以下簡稱《綱要》)的頒發(fā)，加快了我國幼兒教育改革的步伐。尤其是隨著社會的發(fā)展和我國教育改革的深入，我國在1999年提出并確定了“國家、地方、學�！比壵n程管理模式，由此將校本課程開發(fā)推上新階段。作為基礎教育之基礎的學前教育，其課程改革也面臨著校本課程開發(fā)的問題，強調(diào)以園所、教師、幼兒的實際需要為要旨來選擇、生成課程。然而此課程能否真正有效落實，無疑與課程開發(fā)和實施的主體—幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)休戚相關。那么，我國目前幼兒教師的專業(yè)素質又是一種什么水平呢?首先，在((綱要》頒發(fā)之前，從我國幼兒教
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講，“園本課程”即是以園為本的過程，“‘本’指基礎、現(xiàn)狀、背景、實際、條件及可能等反映幼兒園現(xiàn)實的因素。”“園本課程”關注的不是宏觀層面的一般問題，而是幼兒園管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅降募贝鉀Q的實踐問題。它有三方面的含義:一是為了幼兒園，二是在幼兒園中，三是基于幼兒園�！盀榱擞變簣@”，是指要解決幼兒園存在的種種問題，進一步提升幼兒園的辦園水平及教育教學質量�！案倪M”是其主要特征，改進幼兒園實踐、解決幼兒園所面臨的問題是其追求的目標。而真正對幼兒園問題有發(fā)言權的是園長、教師、保育員等，他們對幼兒實際問題共同探討、分析所形成的解決方案及其有效實施的作用，是幼兒園之外的其他人難以替代也不能替代的。“基于幼兒園”，意思是指從幼兒園的實際出發(fā)。幼兒園所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮實際的資源和條件、挖掘出幼兒園現(xiàn)存的種種潛力并且充分地利用起來，讓幼兒園的生命力釋放的更徹底�？梢�，“園本”要求園長、教師“以幼兒園為基礎”，即立足自己幼兒園的實際，一切工作從幼兒園的實際出發(fā)。所以園本課程實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，是一個動態(tài)的過程。
（二）園本課程開發(fā)
園本課程開發(fā)是伴隨著校本課程開發(fā)的不斷深入而逐步借鑒和發(fā)展起來的一種新的課程開發(fā)模式。這一術語的使用盡管只是近些年來的事情，但它的歷史卻可以追溯到20世紀二三十年代陳鶴琴、陶行知等人進行的中國化、科學化課程的實踐和研究。在探討園本課程開發(fā)問題時，我們首先應該明了的一個問題是:園本課程與國家課程、地方課程究竟是什么關系?當前，我國幼兒園的國家課程，實質就是2001年6月29日教育部頒發(fā)的《綱要》。但它對幼兒園教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價等都只做了原則性規(guī)定，并無全國統(tǒng)一的教學用書等具體的課程形式�？梢哉J為，園本課程開發(fā)，實質是一個發(fā)掘與利用幼兒課程資源的過程。在園本課程開發(fā)的過程中，教師應當是參與性的，而最終的決策應當由所有參與教育經(jīng)驗綜合的人共同決定。
（三）教師專業(yè)化
自從人類社會有了分工，就漸漸出現(xiàn)了各種職業(yè)，到17世紀，歐洲部分職業(yè)_從眾多職業(yè)中分化出來，被社會認可為專業(yè)。怎樣定義專業(yè)?東尼(R.5.Downie)認為:“若要給專業(yè)尋找定義，那么我們的目標應是對專業(yè)_共同性的寬泛概括，而不是一套嚴格的充分必要條件�！币勒諙|尼的觀點，我們可將專業(yè)化界定為:指一個普通的職業(yè)_在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。
關于教師專業(yè)化(teaeherprofessionalization)，國內(nèi)外學者進行了大量的研究，并積累了許多有價值的資料。英國教育社會學家萊西(C.Lacey)認為，教師專業(yè)化是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。教育社會學者霍利(E.Hoyle)認為，教師專業(yè)化包含兩個方面的內(nèi)容:一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程;二是關注教學的品質，職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中。綜合對教師專業(yè)化的界定，代表性的觀點有兩種:一種觀點以劉捷為代表，該觀點認為，教師專業(yè)化是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。前者為教師個體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化;教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構成了教師專業(yè)化。另一種觀點認為，教師專業(yè)化的概念可以從動態(tài)和靜態(tài)的角度來分析。從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷的主動學習基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實現(xiàn)這種過程不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自己的專業(yè)能力，而且還需要創(chuàng)設良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個專業(yè)、教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結果。比較而言，后一種觀點更為合理。教師專業(yè)化既是一個過程，教師職業(yè)在這個過程中逐漸符合專業(yè)標準，提升地位;又是一種目標，就是教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)。從過程的角度來說，教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，需要國家、社會和教育界及教師的共同努力，但如果沒有教師自身素質的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個體專業(yè)化了，教師的職業(yè)才能社會化。
綜上所述，教師專業(yè)化是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。
（四）幼兒教師專業(yè)發(fā)展
幼兒教師盡管也以育人為己任，但其職業(yè)有一定的特殊性，因此，幼兒教師專業(yè)化除了擁有一般教師專業(yè)化的一些基本特征和內(nèi)容外，它還有自身的一些特征。全美幼教 ……（未完，全文共10595字，當前僅顯示2520字，請閱讀下面提示信息。收藏《學前教育論文：新背景下幼兒教師專業(yè)成長》）