職稱論文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題研究

目錄/提綱：……
一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的重要性
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的缺失
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的空泛化
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的惰性化
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)的瑣碎化
三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，要弄清所提的問(wèn)題的類型和層次
1、知識(shí)性問(wèn)題
2、判斷性問(wèn)題
3、程序性問(wèn)題
4、分析性問(wèn)題
5、綜合性問(wèn)題
6、評(píng)價(jià)性問(wèn)題
四、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，要關(guān)注問(wèn)題內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定
1、從問(wèn)題內(nèi)容角度看，選取的內(nèi)容應(yīng)該是適中的
五、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，要講究問(wèn)題品質(zhì)
六、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，要掌握問(wèn)題落實(shí)策略
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職稱論文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題研究

摘要：設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓問(wèn)題促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，是我們不容回避的責(zé)任。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的重要性；二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的缺失；三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，要弄清所提的問(wèn)題的類型和層次；四、關(guān)注問(wèn)題內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定，擺正思維的方向；五、講究問(wèn)題品質(zhì)，體現(xiàn)思維的含金量；六、掌握問(wèn)題落實(shí)策略，強(qiáng)化思維的深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 有效問(wèn)題； 高效

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的重要性
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓問(wèn)題促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，是我們不容回避的責(zé)任。
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的缺失
審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，雖然問(wèn)題設(shè)計(jì)已引起普通重視，但由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上還存在著很多虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象。
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的空泛化。
問(wèn)題設(shè)計(jì)
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新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如解決“通過(guò)……，你可以得到什么結(jié)論?”，“這一類問(wèn)題應(yīng)如何解決，為什么?”之類的問(wèn)題。
6.評(píng)價(jià)性問(wèn)題。要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)自己的思維對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行綜合分析、探究與推理，并對(duì)問(wèn)題的結(jié)果作出評(píng)論。如解決“你覺得這種方法如何?”，“你還有什么好方法或意見?為什么?”等問(wèn)題。
—般地說(shuō)，知識(shí)性、判斷性、程序性的問(wèn)題—般只有—個(gè)正確答案，不需要學(xué)生深入思考，屬于低認(rèn)知程度問(wèn)題，但分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，通常不是只有一個(gè)正確答案（也稱開放性問(wèn)題)，必須通過(guò)比較、對(duì)照、歸納、總結(jié)、擴(kuò)展、重組或評(píng)價(jià)等方法，改變已知信息的形式組織結(jié)構(gòu)，屬于高認(rèn)知程度問(wèn)題。課堂提問(wèn)中只有將高、低認(rèn)知程度問(wèn)題的合理結(jié)合，方能啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們提出新問(wèn)題，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、思維品質(zhì)，促進(jìn)其全面和諧的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，要關(guān)注問(wèn)題內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定
問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效取決于問(wèn)題內(nèi)容與問(wèn)題目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。
1、從問(wèn)題內(nèi)容角度看，選取的內(nèi)容應(yīng)該是適中的。淺顯的問(wèn)題引不起學(xué)生興趣，無(wú)法反映思維的深度；超前深?yuàn)W的提問(wèn)又令學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有位于學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的，能夠激活學(xué)生已有知識(shí)積淀，引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的問(wèn)題，才能活躍學(xué)生的思維。選取的內(nèi)容應(yīng)該是精要的，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，即學(xué)科的“核心知識(shí)”展開；選取與學(xué)生生活實(shí)際貼近、與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)驗(yàn)和智力層次相融合，促進(jìn)師生互動(dòng)的問(wèn)題。這些是提高教學(xué)問(wèn)答有效性的先決條件。例如，我校一位二年級(jí)教師在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”中，認(rèn)為“數(shù)的大小比較”關(guān)鍵是明白：相同數(shù)位上不同的數(shù)大小不同，不同數(shù)位上即使相同的數(shù)大小也不同。因此教師抓住這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三輪抽數(shù)游戲，并提出問(wèn)題“每次抽到的數(shù)字由自己決定放在哪一位，看誰(shuí)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，那一組就贏？”這類問(wèn)題實(shí)中帶趣，能夠激發(fā)學(xué)生思考。
2、從問(wèn)題目標(biāo)角度看，課堂提問(wèn)的主要目的在于通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。從這個(gè)意義講，問(wèn)題的目標(biāo)不僅是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，更重要在于教師要擺正學(xué)生思維發(fā)展的方向，引領(lǐng)和協(xié)助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，構(gòu)建意義，達(dá)到理解，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)技能”的掌握，到“思維方法”乃至“數(shù)學(xué)思想方法”這一更深層次的思路轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)時(shí)，把教學(xué)重心定在對(duì)最佳算法的探索與應(yīng)用上，學(xué)生出現(xiàn)了很多種算法，有的運(yùn)用商不變規(guī)律，有的把分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)再來(lái)計(jì)算，有的運(yùn)用整數(shù)應(yīng)用題的思路推導(dǎo)出乘倒數(shù)的方法，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得到教材出現(xiàn)的乘倒數(shù)最優(yōu)算法。從教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)于算法的理解與掌握是深刻的，但反觀課堂，學(xué)生是否全面經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程？是否體會(huì)到優(yōu)化的思想？過(guò)早對(duì)多種算法優(yōu)化，規(guī)定學(xué)生運(yùn)用那一種方法，盡管可以勉強(qiáng)接受，但壓抑了思維積極性，也影響了學(xué)習(xí)的情感，學(xué)生單純獲得計(jì)算方法，顯然有悖于有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和目標(biāo)，教師應(yīng)該指引學(xué)生思維方向由算法多樣化向算法優(yōu)化與提升上發(fā)展。
五、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，要講究問(wèn)題品質(zhì)
衡量一堂課教學(xué)是否有效的核心因素是有效思維的長(zhǎng)度。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、思維層次是有差異的，依據(jù)不同學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)需求及情感需求，從問(wèn)題提出到解決的思想軌跡作為“解答距”，根據(jù)思維軌跡的長(zhǎng)短，進(jìn)行四個(gè)級(jí)別的分類，標(biāo)示著學(xué)生思維能力發(fā)展的不同水平。
初級(jí)階段，所提的問(wèn)題，學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例題，就可以回答，這樣的問(wèn)題，屬于“近解答距”的范疇。
中級(jí)階段，所提的問(wèn)題，雖無(wú)現(xiàn)成的方法可以依賴，但不過(guò)是現(xiàn)成的方法的變化與翻新，這樣的問(wèn)題，屬于“短解答距”的范疇。
高級(jí)階段，所提的問(wèn)題，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，而不是簡(jiǎn)依賴或變通，屬于“長(zhǎng)解答距”的范疇。
高級(jí)階段的發(fā)展，屬于創(chuàng)造階段，所提問(wèn)題，無(wú)現(xiàn)有的方法可參照，要求學(xué)生能采用特有方式，去創(chuàng)造性的解答問(wèn)題，屬于“遠(yuǎn)解答距”的范疇。
六、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，要掌握問(wèn)題落實(shí)策略
整個(gè)問(wèn)題落實(shí)解決的過(guò)程是師生認(rèn)識(shí)溝通、情感融合、思維共振的高層次的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得真知、發(fā)展思維、增長(zhǎng)智慧的過(guò)程，問(wèn)題落實(shí)策略從以下三個(gè)方面進(jìn)行：
1． 提問(wèn)后，教師要啟發(fā)與引導(dǎo)。
課堂上教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)常常是由淺入深，逐步展開的。學(xué)生對(duì)于較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考也有一個(gè)一步步深入的過(guò) ……（未完，全文共4729字，當(dāng)前僅顯示2388字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《職稱論文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題研究》）