對初高中政治教學(xué)銜接問題的思考2

目錄/提綱：……
第一、由舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系
第二、做好鋪墊，循序漸進(jìn)
第一、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣
第二、培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣
第三、培養(yǎng)學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣
第四、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣
第一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新觀念，樹立正確的教育觀，學(xué)生觀
第二、加強(qiáng)進(jìn)修，不斷地充實(shí)自我、完善自我，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力，提高自身素質(zhì)
第三、真正領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材所蘊(yùn)含的課程理念，熟悉新教材，能正確使用新教材
第四、積極依靠網(wǎng)絡(luò)，取得更多、更好的教育資源
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對初高中政治教學(xué)銜接問題的思考2

【摘要】正確處理好初高中思想政治課教學(xué)的銜接問題，對高中階段政治課的教與學(xué)都有很大的影響。而解決好這個問題需要教師和學(xué)生雙方的共同努力，其中教師的作用很關(guān)鍵。高一對學(xué)生來說是一個新的起點(diǎn)，教師正確的引導(dǎo)往往會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；反之，如果引導(dǎo)不利或缺乏引導(dǎo)，就可能使學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)目的造成誤解，以致對政治課的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，所以高中的政治課教師承擔(dān)著承上啟下的重任。
【關(guān)鍵詞】：初高中政治；思想政治課；教學(xué)策略
(一)教師應(yīng)做好的幾項工作
1．正確引導(dǎo)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)信心
(1)高一新生入學(xué)后，教師應(yīng)該有針對性地對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，消除他們的各種消極因素。讓他們熟悉到高一年級是起始年級，是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，應(yīng)全身心投入學(xué)習(xí)。對于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來說，讓他們熟悉到學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來說，要打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉高中政治課與初中
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“教師講的多，學(xué)生討論少”、“結(jié)論下的早，學(xué)生思考少”、“理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少“的現(xiàn)象。
(2)教師要摸清學(xué)生的政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)針對性。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能處理好高中知識深度與廣度的關(guān)系。沒有足夠的知識積累，能力的形成便如空中樓閣，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個適應(yīng)過程，同時，初高中教材在內(nèi)容上又是相對獨(dú)立的，在知識的銜接上，存在空白，學(xué)生也有一個適應(yīng)過程，因此，教師可通過摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)該熟悉到學(xué)生的認(rèn)知能力是有差異的，在選擇教學(xué)策略時要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的需求和愛好、教學(xué)活動的組織、安排、教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)輔助手段等。教師在教學(xué)初期，不要忙于趕進(jìn)度，特別是高一《經(jīng)濟(jì)生活》的第一課，它是全書的基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述了商品、商品經(jīng)濟(jì)等概念，分析了價值規(guī)律的內(nèi)容、形式和作用，學(xué)好這一課，對今后的學(xué)習(xí)影響重大。俗話說：水到渠成，只有扎實(shí)的抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的“殿堂"。因而，在教學(xué)中要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，層層分析，細(xì)細(xì)推理，既讓學(xué)生學(xué)懂知識，又教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)的分析方法和邏輯推理，學(xué)會歸納知識要點(diǎn)。
(3)研究教材，處理銜接
首先，研究教材的特點(diǎn)、編寫策略。如：基于生活——提出問題；基于案例——提供情景；基于活動——強(qiáng)調(diào)體驗，是思想品德教材的編寫策略。這一教材編寫策略，引出了相關(guān)的教學(xué)策略，即在個案分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中辨析觀點(diǎn)，在自主探究中發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)，在價值沖突中提煉觀點(diǎn)。教材的編寫蘊(yùn)含著對教學(xué)的要求，所以我們要充分研究思想品德課和思想政治課教材的特點(diǎn)和編寫策略，把握好各學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)和要求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的銜接。
其次，研究教材內(nèi)容，尋找“銜接”的切入口。
第一、由舊知引出新知，實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。思想品德課和思想政治課教材內(nèi)容有許多銜接點(diǎn)，對這些銜接點(diǎn)知識的教學(xué)，應(yīng)充分利用學(xué)生己有的知識儲備，注意由學(xué)生的已知引出新知，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系和知識層次的提高。
第二、做好鋪墊，循序漸進(jìn)。明確各學(xué)段的內(nèi)容層次和對學(xué)生的能力要求，對銜接點(diǎn)的教學(xué)要注意防止拔高或降低教學(xué)要求的現(xiàn)象。如果隨意拔高教學(xué)要求，必然會使后一學(xué)段的教學(xué)與前一學(xué)段的教學(xué)發(fā)生重復(fù)，這既是對教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，教師要全面了解教材，從而使教學(xué)及對學(xué)生的能力培養(yǎng)呈現(xiàn)有效拓展。
最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中政治課知識體系，找出初高中政治知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn)。教師可針對學(xué)生的水平，對高一教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際。
(4)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高思想政治課的吸引力
學(xué)生對思想政治課不感興趣，不重視，教師除了進(jìn)行思想教育切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念外，我覺得教師應(yīng)通過優(yōu)化課堂教學(xué)，提高思想政治課教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生逐漸感興趣，逐漸重視起來。那么如何來優(yōu)化課堂教學(xué)以提高思想政治課的吸引力呢?我認(rèn)為應(yīng)該把思想政治課上得活而實(shí)。讓思想政治課“活”起來，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生積極地參與課堂。教師首先要信任學(xué)生，多給學(xué)生一些鼓勵，在課堂上教師要放下架子，讓學(xué)生有一種平等感、親切感，創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的課堂教學(xué)氣氛；其次要采取多種形式和手段，如辯論、討論、多媒體課件等來讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，吸引學(xué)生；其三，把鮮活的材料引入思想政治課，比如把語文中的寓言故事、名詩、名旬、對政等作為材料讓思想政治理論通俗化。如我在講高一經(jīng)濟(jì)常識“企業(yè)破產(chǎn)"的內(nèi)容時，正值三鹿集團(tuán)破產(chǎn)，課堂上我就把它作為例子，學(xué)生們紛紛討論，課堂氣氛非�；钴S。讓思想政治課“活”起來， ……（未完，全文共5711字，當(dāng)前僅顯示2006字，請閱讀下面提示信息。收藏《對初高中政治教學(xué)銜接問題的思考2》）